探討英語口語的教與學

摘要：

二十一世紀是國際化程度日益加深的世紀，為適應時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更多，更好的創(chuàng)新型英語人才，我國英語教學體制已經(jīng)初步由知識能力型教育向素質(zhì)型教育轉變。其中，把提高學生英語運用能力和交際能力作為我國英語教學改革所追求的目標之一。本文就是立足于目前我國英語口語教學現(xiàn)狀以及存在的問題，初步探索如何有效地進行英語口語的教與學以及提高英語口語水平的多種途徑。

一、引言：<<全日制高級中學教學大綱>>明確指出全日制高級中學英語教學的目的是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固，擴大基礎知識，發(fā)展聽，說，讀，寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力；使他們在英語學習過程中，受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是英語國家文化的了解；在學習中，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一二、我國英語口語教學現(xiàn)狀及存在的突出問題

在中學英語教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題"某某學生作業(yè)，考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言。"也時常見到這樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想的不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話是語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言，就吞吞吐吐，結結巴巴等等，諸如類似現(xiàn)象俯拾皆是。

除此以外，大多數(shù)英語學習者在學習過程中往往會陷入幾種誤區(qū)。誤區(qū)一：據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生普遍存在這樣的弊病----羞于啟齒。這類同學對自己很不自信，越不自信就越怕說英語。久而久之，也就成了為人熟知的"啞巴英語"（Dumb English）。還有些學生陷入另一種誤區(qū)：認為英語說得越快越好。眾所周知，英語口語表達講究清晰，準確，流利的傳達思想，意見，想法等。在口語交流中，要注意語音，語調(diào)的準確度，在熟練地基礎上逐步提高語速。還有一些學生埋怨自己不是處在講英語的大環(huán)境中，學不好口語是理所當然的事。

從目前的口語教學實踐及參加口試試點工作來看，很多學生未能在口語課中獲得基本的語言能力，問題主要表現(xiàn)在：

（1）在"“復述"”和"“即席講話"”項目測試的過程中，學生報露出語言功底的薄弱；一是語法錯誤頻繁，時態(tài)，語態(tài)，人稱混淆不清，用詞不當；二是語音，語調(diào)不過關，基本詞匯或一些復雜的詞匯讀不準，講起話來怪腔怪調(diào)。

（2）在"“對話"”的此時過程中，即考察"“就日常生活中的一般情景進行恰當交談"”的時候，學生往往顯現(xiàn)出邏輯思維和文化素質(zhì)的不足：一是文不對題，思路狹窄；二是言語不當，沒有注意到中英語言在表達上的差異。

二三、影響口語水平提高的因素

1.、語音、語調(diào)

口語交際運用口語。口語傳情達意需要通過語音，詞重音，句重音，語調(diào)，節(jié)奏和語速等語言手段。作為聽者，要理解說者的一句話，或者一段話，他最先接受到的是聲音刺激。設想說者的語音，語調(diào)有嚴重問題。即使他的語法正確，語體也恰當，聽者仍然難以準確的理解說者所說的內(nèi)容。同樣，聽者如果在辯音上有較大的困難，既即使自己的語法，詞匯以及社會語言規(guī)則都掌握得比較好，理解對方的講話照樣困難重重。因此，無論是聽者還是說者，在語音，語調(diào)方面都應該有比較高的要求。

2.、了解西方國家的社會文化知識或文化背景

語言交流所涉及的不僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到使用的社會背景和風俗習慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當?shù)膱龊?，說的話不符合說話人的身份或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。比如說，中國人一見面常問："你吃了沒有？"（Have you eaten yet？）"去哪？"（Where are you going？）"你結婚了嗎？"（Are you married or single？）等等一些涉及個人問題的話，在本族語中沒有阻礙交流的影響。但是，當說英語國家的人聽到諸類問題時會很不高興，他們覺得你很不禮貌，干預他們的私事，他的反應很可能就是："It's none of your business"（這不關你的事）。

因此，培養(yǎng)學生的交際能力，除了培養(yǎng)他們能用清晰，準確的語音，語調(diào)，詞匯，語法表達思想以外，還有必要介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識，使學生學會得體地交流，懂得什么時候，什么地點以什么方式對什么人講什么話。

3.、英語思維習慣

英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、，流暢、，達意。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西不可能是地道的，大都是中式英語 Chinese English 。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成：You go first，或者Go first，please。而地道的英語表達是：After you。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解的東西儲存在記憶里的習慣。學生通過一系列主動，積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

五、教師、，學生、，教材，課堂組織形式四者在口語授課中的地位和作用

與其他課程的教學一樣，口語教學也涉及到教師，學生，教材，課堂組織形式等四個主要方面的因素。在具體的教學過程中，四者的協(xié)調(diào)配合是上好口語課的關鍵，缺一不可。任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會導致口語教學的失敗。

1.、學生是口語課的主人。

學生是學習的主體，是內(nèi)因。德國學者澤爾博士認為學生是積極的"“信息處理者"”而不是消極被動的"“信息接受者"”。為適應素質(zhì)教育，要求把以教師為中心的課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂，善于培養(yǎng)學生學習的主動性，充分調(diào)動情意系統(tǒng)的動力作用；激發(fā)學生積極發(fā)言，參予課堂活動，最大限度地利用課堂時間操練口語。在教師指導下，使學生成為口語課真正的主人。

2.、教師是口語課的"“指揮者"”。

轉變以教師為中心的課堂觀念并不意味著教師在口語中不起作用，而是從側面對學生學習起指導，指揮的作用。教師是整堂課的總策劃者，對教學起著決定性作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）我國古代偉大教育家孔子曰

"“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，"”充分說明了興趣的重要性。因此，教師的教學的教學首先從培養(yǎng)學生學習口語的興趣做起。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。初此以外，教師應具體地根據(jù)學生的水平設計不同的教學方法和教學步驟。但主要應圍繞學生學習特點進行工作比如說，要染每個學生都有機會在口語課堂上發(fā)言，注意必須考慮到學生個體的具體情況以防挫傷他們的學習積極性。

（2）教師在課堂上與學生進行大量的由于信息傳遞和交流是，要注重策略一不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，是學生經(jīng)常地不斷獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。在消除了學生的緊張感和恐懼感以后，對學生進行針對性訓練。

3.、教材是口語課的"“奠基石"”。

在口語教學過程中，教材選用是否得當也是影響口語教學的一個重要因素。首先，它可以幫助學生學生掌握到標準，地道的表達方式使學生掌握純正的英語表達習慣。其次，可以使學生掌握并運用教材中介紹的典型句型和表達方式，所以，選擇好教材對口語水平的提高也起著重大作用。

4.、課堂組織形式是上好口語課的"“法寶"”。

目前，比較流行的教學組織形式就是班級授課，它是教學組織形式的基本形式。它主要有以下優(yōu)點：首先，有嚴格的制度保證教學的正常發(fā)展和達到一定質(zhì)量；其次，以課為單位進行教學比較科學。其三，便于系統(tǒng)地傳授各課知識。其四，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。

六七、初步探索上好口語課的其他教學形式。

1.、語言實驗室內(nèi)的口語教學

一般說來，語言實驗室是為聽力課而準備的。但如果讓它為口語課服務，那么也有它獨特的優(yōu)勢。優(yōu)勢一：提供學生均等練習機會，有效地提高了課堂時間的利用率。優(yōu)勢二：有利于學生自我評價能力的培養(yǎng)。優(yōu)勢三：能將聽和說結合起來。由此看出，語言實驗室教學的確有它的優(yōu)勢所在；免除了自信心不足同學的焦慮，恐慌感，使他們在這個特殊的環(huán)境中或多或少的敢說幾句英語。即便是最簡單的"Yes"或"No"。這樣就有效地提高了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性。借助于現(xiàn)代化的教學設備，學生可以錄下所說的內(nèi)容然后反復去聽，試圖發(fā)現(xiàn)語音，語法，詞匯等方面的錯誤，培養(yǎng)了學生自我評價的能力。

2.、小組活動是口語課理想的課堂組織形式

小組活動是合作學習（Cooperative Learning）理論用于課堂的學習活動方式。合作學習理論起源于60年代的英國和70年代的美國。合作學習理論認為傳統(tǒng)教育片面強調(diào)學生之間的個人競爭，強調(diào)以個人努力為基礎，以個人作業(yè)及分數(shù)為衡量學生能力的標準，這些客觀上帶來學生不善于合作，精神壓力增大等負面影響。、合作學習不僅強調(diào)教學以滿足學生的需要為依據(jù)，主張學生更主動，充分地學習，而且強調(diào)相互促進，共同提高。

八、結束語：鄧小平說："教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來。" 嶄新的二十一世紀正朝我們走來，需要我們共同努力培養(yǎng)出全面發(fā)展地創(chuàng)新型英語人才。為順應時代潮流，要求廣大教育者大膽探索，創(chuàng)新致力于英語教學改革，使二十一世紀的英語人才更加國際化、，現(xiàn)代化、，創(chuàng)新化。相信不久地將來，不但我國的英語口語教學水平上一個大臺階，我們的口語水平也一定上一個大的臺階。

作者：王德泉

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