應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”，提升農(nóng)村語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼·博贊提出的，他在《思維導(dǎo)圖》一書中這樣對思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”

思維導(dǎo)圖自誕生以來，被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面。據(jù)統(tǒng)計，目前大約已有25億人在使用思維導(dǎo)圖。其全腦思考的方法、層出不窮的創(chuàng)意以及完整的邏輯架構(gòu)已被應(yīng)用到各行各業(yè)。微軟、甲骨文、波音公司等世界500強(qiáng)企業(yè)成為最早引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行咨詢和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。東尼·博贊被稱為“世界大腦先生”，作為人類大腦潛能與學(xué)習(xí)法研究專家，在英國、澳大利亞、新加坡等國家的政府機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)先后受聘擔(dān)任顧問，使思維導(dǎo)圖得到迅速傳播。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計，使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)工作效率20%左右。

思維導(dǎo)圖繪制簡單、易操作。只要有紙張、不同顏色的畫筆，就可以手工繪制。[5]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的繪制不再局限于手繪，有關(guān)專家結(jié)合其特點研制開發(fā)了多款思維導(dǎo)圖軟件，常用繪制思維導(dǎo)圖的軟件有Mindmanager， Mindmapper，F(xiàn)reeMind，iMindmap等軟件。思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件具有的強(qiáng)大功能得到了越來越廣泛的應(yīng)用，也吸引著教育工作者們?nèi)ヌ剿髌湓诮虒W(xué)中的作用，從而促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

一、傳統(tǒng)農(nóng)村語文復(fù)習(xí)課堂存在的問題

1、.傳統(tǒng)農(nóng)村語文復(fù)習(xí)課堂高耗低效

教育部《基礎(chǔ)教育改革新動態(tài)》刊物中，中央教科院韓立福研究員把課堂教學(xué)劃分為“四個境界”，即“教師知識講授課堂——教師導(dǎo)學(xué)課堂——問題導(dǎo)學(xué)課堂——自我導(dǎo)學(xué)課堂”，并指出：“學(xué)生創(chuàng)新思維意識和學(xué)習(xí)能力偏低從某種意義上說是傳遞式課堂教學(xué)沒有給予他們創(chuàng)新思維的‘種子。經(jīng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師們語文復(fù)習(xí)課常用的策略就是一個一個知識點的逐一復(fù)習(xí)，隨著復(fù)習(xí)的深入知識的不斷積累，大腦需要貯存的東西越來越多，因為知識零散，往往出現(xiàn)學(xué)生對知識無法理清條理，凌亂記憶，或者對相似的知識混亂錯記，答題的時候往往把那種知識回答到這種相似的題目來，或者今天學(xué)了明天忘掉，這個星期學(xué)的下個星期忘掉，因而教師不得不花大量的時間反復(fù)復(fù)習(xí)，重復(fù)復(fù)習(xí)，屬于高耗低效性課堂。

2.農(nóng)村語文課傳統(tǒng)課堂限制學(xué)生個性化思維的發(fā)展

語文個性思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要部分，新課標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)對語文個性思維能力的培養(yǎng)。雖然課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，我們教師在課改中也學(xué)到了很多知識。但在實際的語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維不夠，還停留在機(jī)械學(xué)習(xí)上，阻礙了學(xué)生的個性思維能力的發(fā)展。教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師不教學(xué)生就不學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，甚至教師教了學(xué)生也沒有能接受，這種被動式學(xué)習(xí)方法至今還是很普遍。這種課堂學(xué)生被動式接受知識，思維基本上不參與教學(xué)活動，更談不上發(fā)展思維和發(fā)展個性化思維。長此以往，學(xué)生的思維一直處于被動式狀態(tài)，思維很難得到拓展提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式很機(jī)械化，學(xué)習(xí)方式千篇一律，毫無主體意識，主體方式。

這種教學(xué)最大弊端是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展、閑置了學(xué)生的多元思維，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了簡單的機(jī)械勞動，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、合作能力的培養(yǎng)，“導(dǎo)”和“學(xué)”不太和諧，師生角色定位不太科學(xué)，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)，很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維能力的發(fā)展。

二、利用“思維導(dǎo)圖”提升語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

1、 1.單元復(fù)習(xí)課使用“思維導(dǎo)圖”

經(jīng)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村語文復(fù)習(xí)課教學(xué)中，老師們基本上是用的教學(xué)策略都是：（1）羅列一個單元的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2）羅列一個單元的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)。（3）給學(xué)生做復(fù)習(xí)資料然后講評進(jìn)行復(fù)習(xí)。這些復(fù)習(xí)方式，不能說沒有效果，但是有一個問題就是，它使整個知識體系變得很零散，碎片，學(xué)生獲得的知識結(jié)構(gòu)散亂無章，很難在學(xué)生頭腦中構(gòu)造出一個整體的知識系統(tǒng)，而且學(xué)生的知識體系獲得基本上是被動式接受，這樣一來，學(xué)生很容易遺忘，今天學(xué)得了一個知識，明天又忘了，明天學(xué)得的知識后天又忘了，因為這個問題，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多老師抱怨，現(xiàn)在的孩子好玩，好吃，不把學(xué)習(xí)記在心上，今天學(xué)明天忘，明天學(xué)后天忘，不知怎么教才好，特別難教。老師不得不花大量的時間進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)復(fù)習(xí)，重復(fù)練習(xí)。這樣往往形成了課堂的高耗低效的效果。引入思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中就能較好的解決這種課堂局困難。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中老師可以在黑板畫出單元知識的思維導(dǎo)圖的中心點，也可以用軟件工具畫出，盡量讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，各個分支盡量激發(fā)學(xué)生展開想象把思維中的單元知識點全部畫出來，因為思維導(dǎo)圖它讓思維可視化，從中心關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想出發(fā)，從二級到三級到四級聯(lián)想，一層一層的展開知識的點和面，一級一級的展開出去......……構(gòu)成了一個知識的立體圖形，一下子在學(xué)生的腦海中就清晰的形成了一個單元的知識體系，學(xué)生好記容易記。這樣的好處是：第一可以激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行聯(lián)想，主動參與教學(xué)活動過程。第二是可以轉(zhuǎn)化學(xué)生別動式接受變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，課堂活躍，參與度高，學(xué)生在實踐中學(xué)得知識，印象深刻，不容易忘掉。

2、 2.總復(fù)習(xí)課使用“思維導(dǎo)圖”

經(jīng)我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村語文復(fù)習(xí)課堂在總復(fù)習(xí)中老師的教學(xué)策略基本上都是：（1）逐一單元復(fù)習(xí)。（2）專題知識點復(fù)習(xí)。（3）做練習(xí)講評式復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)方式也有它的優(yōu)點，知識點單一化，給學(xué)生當(dāng)時的理解比較容易，也容易識記，但隨著復(fù)習(xí)的深入，知識的堆積越來越多，學(xué)生往往產(chǎn)生記住了后面學(xué)的又忘了前面學(xué)的，知識的貯存就亂七八糟，記住這個又忘了那個，往往復(fù)習(xí)到最后的時候，一檢測，效果很不好。引入思維導(dǎo)圖的方法就能夠較好的解決這個問題。思維導(dǎo)圖的最大特點還是它可以展現(xiàn)思維的可視化，架構(gòu)的立體化，體系的聯(lián)想化。如果使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以系統(tǒng)的記住每個單元的知識，然后再把整本書的各個單元知識制作成一個思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能很好的系統(tǒng)記住整本書的知識。這樣就不會出現(xiàn)學(xué)了后面又忘了前面的這樣的現(xiàn)象了。如果使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，老師可以和學(xué)生一起在課堂構(gòu)建整本書的知識點立體圖，構(gòu)建出立體圖之后，在進(jìn)行專項訓(xùn)練，這樣學(xué)生就會在大腦形成由點到面的知識架構(gòu)體系，知識在他們的大腦里是一個有機(jī)的緊密的關(guān)聯(lián)整體，聯(lián)想性強(qiáng)，形象化強(qiáng)，學(xué)生不易遺忘。如果進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練，效果就會比單一的專題復(fù)習(xí)或者單元復(fù)習(xí)好。

總之，實踐證明思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)能夠幫助很多老師取得了很好的教學(xué)效果，也能幫助很多的學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果，相信在農(nóng)村語文課復(fù)習(xí)中的使用也會取得良好的教學(xué)效果的。

廣西省南寧市武鳴區(qū)靈馬鎮(zhèn)三民小學(xué) 潘禮榮