博觀而約取，厚積而薄發(fā)

[摘要]：通過這些年的探索研究我發(fā)現(xiàn)只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，是當(dāng)前教學(xué)追求的目標(biāo)，也是全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然要求。然而傳統(tǒng)單向講授的歷史課堂教學(xué)模式是難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的。所以課堂教學(xué)是多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，各個(gè)環(huán)節(jié)只有銜接好了，課堂教學(xué)才會(huì)行之有效，學(xué)生們才不會(huì)感覺枯燥乏味。

[關(guān)健詞]：激發(fā)動(dòng)機(jī) 思維能力 “史論結(jié)合” 愛國(guó)主義教育

“只見學(xué)生在活動(dòng)，不見學(xué)生有體驗(yàn)；只見學(xué)生在合作，不見學(xué)生有收獲；只見學(xué)生在熱鬧，不見學(xué)生在思考……”這樣的情況在很多老師的課堂上也曾發(fā)生過。如何使自己的課堂行之有效，日益引起了人們的重視。什么是課堂教學(xué)的有效性？最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。作為一名青年歷史教師，在我的教學(xué)過程中，本人感受到發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂的有效參與是教學(xué)有效性最為重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、歷史教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力，是歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，他控制并制約其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其他能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

1、.要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去發(fā)展學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，要講究教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)思維的內(nèi)容、特點(diǎn)等運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能有效的發(fā)展學(xué)生的思維能力。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，或者在講課中適當(dāng)穿插一些歷史故事，不失為激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。因此，教學(xué)中要做到既生動(dòng)又深刻，將歷史規(guī)律寓于感人的講述之中。

其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。針對(duì)學(xué)生不善于讀書，不會(huì)進(jìn)行分析、概括，有的教師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，選擇典型內(nèi)容說明具有重要意義的問題，使學(xué)生在分析問題和解決問題中進(jìn)行思維活動(dòng)。這不失為一種好的教學(xué)方法。

第三，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行課堂討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。通過開展討論以至辯論，學(xué)生不僅談?wù)搶?duì)問題的見解，而且闡述自己所以這樣認(rèn)識(shí)的理由和依據(jù)。通過討論，可做到活躍思維、擴(kuò)展思維、相互啟發(fā)、集思廣益。

最后，鍛煉學(xué)生的寫作能力。事實(shí)證明，開展學(xué)史作文及寫小論文的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑。學(xué)生在以歷史為題材的作文中展開他們的思維雙翅，暢快的在無際的史空中翱翔。許多實(shí)踐表明：這種寫作可充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，他們往往提出一些新見解，闡述某種新觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)他們的才華和智慧，使思維能力的培養(yǎng)達(dá)到一個(gè)新的高度。

2、.為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其歷史思維的品格，還應(yīng)切實(shí)注意兩個(gè)重要問題，那便是：因人循序和尊重主體。

教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維類型等是各不相同的，必須因人而異。另外，還應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、循序漸進(jìn)。除此之外，日常教學(xué)或課堂討論中，教師應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)思維的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的機(jī)會(huì)。而不是代替學(xué)生思考。教師更不能在教學(xué)中有意壓制學(xué)生的獨(dú)立思考，不講教學(xué)民主，那樣就從根本上剝奪了學(xué)生獨(dú)立思維的權(quán)力。相反的，只有發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生成為課堂思維活動(dòng)的真正主人。

二、 歷史教學(xué)學(xué)生要注重 “史論結(jié)合”

中學(xué)歷史教學(xué)必須做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，史實(shí)與理論的有機(jī)結(jié)合

1、.史與論相結(jié)合。

要正確的理解史與論的相互關(guān)系，提高對(duì)史論結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)，這是解決好史論結(jié)合問題的前提。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，就必須在研究教學(xué)大綱與考試說明要求的基礎(chǔ)上，拓寬、挖掘教材內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法，把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，提高教學(xué)效果，落實(shí)能力培養(yǎng)。

2、.史與論有機(jī)統(tǒng)一。

重史輕論，理論分析不到位，是目前中學(xué)歷史教學(xué)存在的一個(gè)重要問題。這就要求歷史教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，必須運(yùn)用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法去分析研究歷史材料，剖析教材的具體內(nèi)容，采取科學(xué)可行的教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史理論教育，強(qiáng)化史論結(jié)合的教學(xué)。

3、.理論從史料中來再到史料中去。

史論脫節(jié)，是歷史教師在教學(xué)中最常見、也是最實(shí)質(zhì)性的問題。我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經(jīng)典的理論和方法變成個(gè)人的東西，變成有個(gè)性的思維，使這些經(jīng)典理論成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有力武器，的確是歷史理論教學(xué)的重要問題，是史論結(jié)合的焦點(diǎn)所在。

從史料中來：即向?qū)W生展示某些理論觀點(diǎn)從史料中得出的過程。

到史料中去：即讓學(xué)生把學(xué)到的歷史理論用于對(duì)歷史材料的學(xué)科分析，提高他們解決問題的能力。歷史教學(xué)必須重視史與論的有機(jī)結(jié)合，這是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的問題，只有在思想上高度重視，在方法上深入探索，在實(shí)踐中下大力氣，才可望獲得理想的教學(xué)效果。

三、 歷史教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)主義教育

在歷史教學(xué)中，人物教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的重要組成部分。如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，是通過人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，是歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一。

第一，明確學(xué)科要求，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提

歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。正是這些人物理學(xué)的所做所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程。正確講授和判別各個(gè)歷史人物和他們從事的活動(dòng)，是歷史研究和歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我們?cè)诮虒W(xué)中必須依據(jù)大綱要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)，準(zhǔn)確的講述和評(píng)價(jià)課本中涉及的各類人物，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想及人生觀教育。

第二、充分利用課本，正確指導(dǎo)評(píng)價(jià)歷史人物

充分挖掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動(dòng)具體性等特點(diǎn)，去描述人物的神態(tài)、特征及其活動(dòng)，使學(xué)生充分的感知教材，經(jīng)過一定的心理活動(dòng)，讓歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。在歷史人物教學(xué)中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀。

第三、開展課外活動(dòng)，對(duì)歷史人物進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充

開展學(xué)科課外活動(dòng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，是歷史人物的教學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，在活動(dòng)課中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化歷史學(xué)科課程的內(nèi)容，在活動(dòng)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和價(jià)值觀。

四、把素質(zhì)教育運(yùn)用到歷史教學(xué)中

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在組織豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)上，力求全面提升學(xué)生素質(zhì)。

對(duì)于歷史教科書的內(nèi)容，學(xué)生基本能看得懂。如果依照教材照本宣科，學(xué)生當(dāng)然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，在交流對(duì)話中喚起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維的探求性，這就要，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。

此外，還要認(rèn)真組織探究課與課外活動(dòng)

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)勝于關(guān)心歷史。提倡實(shí)行“談古論今”，不僅能豐富教材內(nèi)容，使之“活化”，而且把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，把了解過去與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)乃至預(yù)見未來聯(lián)系起來，使歷史教學(xué)更貼近時(shí)代，以顯現(xiàn)歷史課程的實(shí)用性和應(yīng)用性。

總之，廣大歷史教育工作者應(yīng)打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，使教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)全面的提高。

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作者：張秀梅 單位：山東省德州市禹城市李屯鄉(xiāng)中學(xué)