高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

王錳 李云鵬

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，要“研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。

在已經(jīng)頒布的新課標(biāo)中提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是地理學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)。其中，地理實(shí)踐力是新課程改革最突出的理念。2016年《地理教育國際憲章2016》明確指出：“地理教育不僅帶給人們21世紀(jì)的核心技能，而且?guī)Ыo人們與眾不同的探究工具”，特別強(qiáng)調(diào)了地理實(shí)踐力對于21世紀(jì)發(fā)展的重要性。在教學(xué)中開展靈活多樣的地理實(shí)踐活動，能夠合理開發(fā)地理課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念。

地理實(shí)踐力指人們在考察和調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具完成既定的實(shí)踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、開展地理觀測、地理考察和調(diào)查活動

地理觀測、考察和調(diào)查是學(xué)生獲取地理知識或利用課本地理知識來解決實(shí)際問題，通過動手操作，看到地理事實(shí)的客觀存在，并讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活中的地理的良好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生有意識地用地理知識解決現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一內(nèi)容時(shí)，正午太陽高度的變化對物體影子長短的影響這一內(nèi)容，學(xué)生往往理解不深入，做題錯(cuò)誤率較高。于是我們組織學(xué)生開展觀測活動，連續(xù)一周測量每天中午12：00時(shí)足球門立柱的正午影長并做好記錄，然后分析正午太陽高度和物體影長之間的關(guān)系，得出結(jié)論，加深理解。這一活動實(shí)現(xiàn)了書本知識與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握知識更快，更深入，難點(diǎn)迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)換成解決問題的能力。

又如：在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》這一節(jié)后，我們組織學(xué)生調(diào)查訪問周邊小區(qū)家庭的用水情況，并根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行討論，制定家庭的節(jié)水計(jì)劃，并向小區(qū)所有住戶推廣使用。此外，我們組織學(xué)生利用課余時(shí)間測量學(xué)校周邊的噪聲情況，提出合理建議。通過實(shí)地調(diào)查京杭大運(yùn)河水污染狀況，分析污染原因，并在校內(nèi)及附近對居民進(jìn)行環(huán)保宣傳，提高全民環(huán)保意識。這樣的課外調(diào)查活動將課堂教學(xué)引向課外，更深層次地強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，達(dá)到了教學(xué)的最終目的。

生活中處處有地理，我們還抓住學(xué)生社會實(shí)踐和研學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察旅游目的地的自然景觀、風(fēng)土民情及特色文化等，在旅游的同時(shí)學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理，體會地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，感受地理知識就在身邊。

二、 因材適時(shí)將地理模擬實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂

地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。

例如，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生對于為什么在寒暖流交匯的地方容易形成大漁場這一問題不太理解。我們就和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)魚缸用來模擬海洋，并將一些魚餌撒在魚缸里，兩個(gè)橡膠管，分別注入冷水和熱水模擬寒暖流交匯。通過實(shí)踐與探究，學(xué)生明白了冷熱水交匯處，水受到擾動，從而把浴缸底部的魚餌帶到了表層。于是他們聯(lián)想到，大洋中的洋流規(guī)模很大，在寒暖流交匯處，海水受到強(qiáng)烈擾動后，可以將海底的營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物的大量繁殖，為魚類提供餌料?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)興趣的同時(shí)還能將抽象深奧的地理知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，使教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身實(shí)踐中得到突破。學(xué)生的觀察力、想象力、動手能力和創(chuàng)新能力等都得到了培養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

再如，在分析水土流失的自然原因時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如下三組對比試驗(yàn)：兩個(gè)區(qū)域坡度相同，降水強(qiáng)度相同，地表狀況不同，推測哪種狀況下水土流失更嚴(yán)重？ 兩個(gè)區(qū)域降水強(qiáng)度相同，地表狀況相同，區(qū)域坡度不同，推測哪種狀況下水土流失更嚴(yán)重？兩個(gè)區(qū)域坡度相同，地表狀況相同，降水強(qiáng)度不同，推測哪種狀況下水土流失更嚴(yán)重？結(jié)合水土流失模擬實(shí)驗(yàn)，利用水的能量轉(zhuǎn)化原理，指導(dǎo)學(xué)生分析影響水土流失的自然原因，使抽象的地理事物形象化具體化，降低了知識難

度，加深了理解和記憶，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

此外，在高中地理教學(xué)中我們還引導(dǎo)學(xué)生做過熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，背斜向斜在找油氣資源、水資源方面的意義的實(shí)驗(yàn)等，都收到了非常好的教學(xué)效果。

三、 師生互動制作學(xué)具

現(xiàn)在的地理教科書雖然圖文并茂、色彩斑斕，但這些圖都是靜止不動的“死圖”，不能表示出地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生過程，因此讓學(xué)生通過這些圖去理解一些原本是動態(tài)的地理現(xiàn)象很困難?，F(xiàn)代地理信息技術(shù)雖然十分直觀、形象，能夠演示出某些地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生過程，但其中學(xué)生仍處于被動的觀察者和知識的接受著。根據(jù)所學(xué)地理知識，動手制作與教學(xué)相關(guān)的教具或?qū)W具，在制作過程程中加深對知識識的理解，同時(shí)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的動手能門力、想象力和創(chuàng)新能力。

例如，在講背斜向斜時(shí)，為幫助學(xué)生理解巖層的新老關(guān)系，巧妙使用不同顏色的百潔布代表不同巖層，通過擠壓變形，巖層新老關(guān)系清晰可見，這樣不僅有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以使課堂的動手實(shí)驗(yàn)隨時(shí)再現(xiàn)，有助于鞏固所學(xué)知識。可見，利用自制學(xué)具輔助教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐和動手中，有了親身體驗(yàn)，達(dá)到了將抽象的知識具體化、直觀化、形象化的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。

再如：在講解“河流地貌的發(fā)育”和“地表形態(tài)對聚落和交通線路分布影響”時(shí)，教師分別指導(dǎo)學(xué)生共同動手制作地形模型，課堂上學(xué)生在模型上識別各種河流地貌，并在模型上動手實(shí)驗(yàn)，探討河流侵蝕地貌和堆積地貌的成因，并在地形模型上布局聚落和交通線路， 提高了動手操作能力，活躍了思維。

核心素養(yǎng)已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。從地理課堂看，每一節(jié)課都可成為學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的平臺。因此教師要適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”“做中悟”，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

作者姓名：王錳、李云鵬

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