淺談如何利用教育技術(shù)上好中小學(xué)信息技術(shù)課

賴(lài)燕蘭

1引言

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。而隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育技術(shù)的運(yùn)用，不僅打破了以教師為主、灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也給整體的教學(xué)過(guò)程和宏觀的教學(xué)模式帶來(lái)了革命性的變化。現(xiàn)代教育技術(shù)提供給人們的不僅僅是某種捷徑和技巧，而是一種新的教育著眼點(diǎn)，它是一種改善教學(xué)、改革課堂的新思路。教育技術(shù)與信息技術(shù)的結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)互補(bǔ)的化學(xué)效應(yīng)，和互相促進(jìn)與發(fā)展。下面我們將簡(jiǎn)單的討論如何運(yùn)用教育技術(shù)中的方法來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)課程的有序高效的課堂。

一、2 教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系

教育技術(shù)的前身是電教教育。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授將AECT05教育技術(shù)定義翻譯為“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！?/p>

教育技術(shù)運(yùn)用的范疇包括四個(gè)子領(lǐng)域：學(xué)習(xí)資源和教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)結(jié)果的利用、革新推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)。從教育技術(shù)的定義以及運(yùn)用范疇我們可以看出，教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的。信息技術(shù)形成了教育技術(shù)的骨架，教育技術(shù)為信息技術(shù)的運(yùn)用提供了方向。二者猶如樹(shù)的主干與枝葉，相輔相成，互為修飾，不可或缺。

3二、 運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的方法

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，改變了學(xué)生對(duì)教師的單一依附，隨之而來(lái)的如網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、F1ash動(dòng)畫(huà)、光盤(pán)等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。知識(shí)來(lái)源渠道多了，使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

但是，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，最好的技術(shù)如果沒(méi)有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無(wú)用處。因而，應(yīng)使這些技術(shù)能夠成為真正的教學(xué)內(nèi)容與工具手段，這就意味著教師需要對(duì)其教學(xué)實(shí)踐重新加以考慮。另外，教師們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些新技術(shù)給認(rèn)識(shí)過(guò)程帶來(lái)的深刻變化。故要改變這一現(xiàn)狀就要從以下幾點(diǎn)入手：

3.1（一）運(yùn)用教育技術(shù)，優(yōu)化信息技術(shù)課堂的資源

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)與交流的過(guò)程，有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。計(jì)算機(jī)技術(shù)大大增加了尋找信息資源，表達(dá)信息的可能性；交互設(shè)備和多媒體向?qū)W生提供了一個(gè)取之不盡的信息寶庫(kù)。教育技術(shù)在結(jié)合信息技術(shù)的環(huán)境下，將會(huì)為課堂帶來(lái)全面優(yōu)化的效果。

3.

（二）2運(yùn)用教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教學(xué)是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)通過(guò)“嘴、筆、板”來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，面對(duì)短短的45或40分鐘的一堂課，差不多有三分之一以上的時(shí)間花在粉筆和黑板上，還有可能板書(shū)內(nèi)容過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生等得不耐煩，有時(shí)還影響到教學(xué)的容量，這樣下來(lái)，大大地破壞了課堂的節(jié)奏，有時(shí)還影響教師的教學(xué)節(jié)奏以及打斷學(xué)生的聽(tīng)課思維，使課堂結(jié)構(gòu)顯得比較松散。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)的綜合考慮環(huán)境資源，技術(shù)使用的度與量等一系列標(biāo)準(zhǔn)化的形成，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都進(jìn)行了有效的優(yōu)化。

3.（三）3運(yùn)用教育技術(shù)，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式的媒體來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教與學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取新知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。

3.4（四）運(yùn)用教育技術(shù)，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)改革，在于教師如何構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式，而教育技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)改革提供了支撐，即在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)的結(jié)合教育技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)最佳的效果。

3.4.11.創(chuàng)設(shè)情境，深化對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)

例如通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)模擬太陽(yáng)系九大行星的運(yùn)動(dòng)、微觀世界中的基本粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、盧瑟福原子模型中的α粒子的偏轉(zhuǎn)、鈾核裂變時(shí)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)等。這些現(xiàn)象都是中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)不能做到的，但用多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)軟件以動(dòng)畫(huà)形成來(lái)模擬，教師在教學(xué)中適時(shí)地插入有關(guān)的多媒體的生動(dòng)畫(huà)面，這樣就不會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代物理知識(shí)的探索興趣。

3.4.2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重知識(shí)的拓展與應(yīng)用

課堂教學(xué)中，運(yùn)用教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4.3重組知識(shí)，深化學(xué)生思維能力

現(xiàn)代教育技術(shù)具有虛擬現(xiàn)實(shí)的能力，能夠把教學(xué)中的抽象概念原理、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程等形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知的情境過(guò)程，把握概念原理的實(shí)質(zhì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，拓展和深化學(xué)生思維能力。

3.4.4知識(shí)視覺(jué)化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師的責(zé)任就是要把壓縮后的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解壓縮，基于教育技術(shù)，教師應(yīng)用各種媒體和技術(shù)，回溯知識(shí)的“過(guò)去”、挖掘知識(shí)的“現(xiàn)在”、展望知識(shí)的“未來(lái)”，放大教材知識(shí)的“面積”[1]。運(yùn)用教育技術(shù)，模擬知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，提高課堂整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)均得以提高。

4.小結(jié)

教學(xué)有法，而無(wú)定法。課堂教學(xué)中，有效的運(yùn)用教育技術(shù)理論配合信息技術(shù)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在應(yīng)用教育技術(shù)的過(guò)程中促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的層次性、針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有序高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化教育。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)育洪.破平庸——提升教育質(zhì)量的31個(gè)跳板[M]重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.3：241.