巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探知

覃忠勤

[摘要]新一輪課程改革倡導(dǎo)改變致今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探求的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂的導(dǎo)入尤為重要，筆者認(rèn)為以風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，耐人尋味的質(zhì)疑，妙趣橫生的游戲，回味無窮的故事或豐富多彩的生活入手，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，吸引學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探求學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入新知的重要手段。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入 改變被動(dòng)接受 倡導(dǎo)主動(dòng)參與

我國(guó)新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革。要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)就是改變致今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生不多?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)”（ 蘇霍姆林斯基語）。“學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式”更是無從談起。因此，精心設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生自主參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)尤為重要。結(jié)合筆者實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

一番生動(dòng)形象，耐人尋味的導(dǎo)語，可以讓學(xué)生開啟學(xué)習(xí)興趣的閘門，展開思維的翅膀，為課堂教學(xué)營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的注意力從一開始就凝聚在課堂上，發(fā)揮學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，：我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了面積和面積單位，我們要知道一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的面積是多少，可以用面積是‘1平方厘米、1平方分米或1平方米的正方形來量，這種用小正方形來量面積的辦法很不方便、也很麻煩。那么，長(zhǎng)方形和正方形的面積除了用小正方形去量以外，有沒有其他更方便的方法來求它們的面積呢？”（吸引了學(xué)生的注意力）“其實(shí)長(zhǎng)方形和正方形的面積是可以計(jì)算的，那么要計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積需要什么條件？又怎么計(jì)算呢？”“大家想不想知道這些呢？（學(xué)生的回答是肯定的）“那么，現(xiàn)在我們就一起來探究長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法，好嗎？”（板書：長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算）通過這些既平和又有激發(fā)性的導(dǎo)語，給學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給自主參與探究學(xué)習(xí)鋪就平旦大道。

二、 設(shè)置質(zhì)疑情境，制造求知懸念

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯旦語）。在傳授新知識(shí)前，我們要善于設(shè)置一些能誘導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑的情境，使學(xué)生帶著求知懸念和濃厚的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)、積極地去思考、探究新知。例如：，去年我參加大化縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的“新課程培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)時(shí)，有幸觀摩了一位小學(xué)高級(jí)教師教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)的導(dǎo)入，她是這樣導(dǎo)入的：首先，她利用多媒體投映出同學(xué)們春游時(shí)在湖里泛舟的第一組畫面：湖里有2條小船，每條小船上坐3個(gè)同學(xué)。讓學(xué)生自己找出畫中的數(shù)學(xué)問題。接著投映出第二組、第三組……畫面，配予美妙的音樂，孩子們興奮地找出數(shù)學(xué)問題，并列式計(jì)算湖里泛舟的人數(shù)：

3+3=6（個(gè)）

3+3+3=9（個(gè)）

3+3+3+3=12（個(gè)）

……

湖面上的小船越來越多，10條，20條……100條。頓時(shí)，孩子像開了鍋似的，“哇，那么多小船，怎么算呀？”孩子對(duì)計(jì)算產(chǎn)生了質(zhì)疑?！笆茄?，這么多小船上一共有多少人呢？怎么算呀？！”給學(xué)生制造了求知懸念，激起了孩子們的求知欲望?！笆遣皇怯惺裁春?jiǎn)便方法計(jì)算呢？”一個(gè)孩子小手撓著頭嘀咕道?！斑@位同學(xué)問得很好，這正是本課我們要探究的問題：加法的簡(jiǎn)便算法——乘法。大家想不想學(xué)習(xí)呀？”（板書：乘法的初步認(rèn)識(shí)）通過有意識(shí)地設(shè)置質(zhì)疑情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲，對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生求知懸念，起到“一石擊起千層浪”的作用，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使新課教學(xué)充滿了希望。

三、 提供游戲情境，“玩”出求知欲

好奇、好動(dòng)、好玩是孩子們的本性，游戲是他們快樂的天堂。根據(jù)孩子們的這一心理特點(diǎn)，我們可以有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的游戲來進(jìn)行新知的導(dǎo)入。例如，：在教“分?jǐn)?shù)的初認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)‘拍手游戲，大家喜歡嗎？”“喜歡！”“好。老師現(xiàn)在有4個(gè)蘋果，要平均分給2個(gè)小朋友。每人分得幾個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們用拍手的次數(shù)來表示得數(shù)，好嗎？”“啪啪。”。接著又問：“老師現(xiàn)在有2個(gè)蘋果，要平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)？”“啪！”同學(xué)們用一次清脆的掌聲來表示答案。“很好?！薄澳敲矗F(xiàn)在老師只有1個(gè)蘋果，要平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)呢？”孩子們舉起小手欲拍又止，面面相覷，無法表示?！鞍雮€(gè)！”許久，突然有幾個(gè)孩子不約而同地回答。這時(shí)我鼓勵(lì)道：“非常正確！”“但是，誰知道‘半個(gè)該用哪個(gè)數(shù)來表示，這個(gè)數(shù)又怎么寫呢？”立即激起了孩子們的求知欲望，引起了懸念?！斑@正是這一節(jié)我們要結(jié)識(shí)的新朋友——分?jǐn)?shù)?！保ò鍟悍?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）在興奮的“拍手游戲”中，激起孩子們探究數(shù)學(xué)新知的好奇心，把學(xué)生引領(lǐng)到主動(dòng)參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)氛圍中。

四、 創(chuàng)設(shè)趣味故事，吸引學(xué)生自主探究個(gè)中奧妙

孩子們特別喜歡聽故事，故事可以把他們帶進(jìn)美妙的童話世界，也同樣可以把他們引進(jìn)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的天堂。例如，：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡聽《藍(lán)貓的故事》嗎？”（孩子們的回答是肯定的，立即集中學(xué)生的注意力）“有一天藍(lán)貓、淘氣、菲菲和紅狗四人去為飛船尋找能量石，回來的時(shí)候，又累又餓，巴豆端來一塊大紅燒餅。菲菲拿起刀子說：‘我來給你們分燒餅，每人1/5。巴豆說：‘不行，我個(gè)子比你們大，食量比你們多，我至少要吃1/6才行。菲菲樂了，切下燒餅的1/6給巴豆。吃燒餅的時(shí)候，巴豆看見自己的燒餅卻比其他人少，生氣道：‘菲菲欺負(fù)人，我明明要吃1/6的，他給我的這一份卻比你們少。大家都哈哈大笑起來，巴豆撓著頭莫名其妙的想：‘這是為什么呀？你們想知道這是為什么嗎？學(xué)了這一節(jié)課我們就知道了。”（板書：分?jǐn)?shù)大小的比較）通過生動(dòng)幽默的童話故事，把學(xué)生把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入了教學(xué)過程。這樣不僅課堂氣氛活躍，極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有意注意。使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到探究故事情節(jié)中數(shù)學(xué)問題的個(gè)中奧妙，使教學(xué)順利地進(jìn)行，提高了教學(xué)效率。

五、 貼近生活，從生活中導(dǎo)入數(shù)學(xué)新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重注重情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，尤其是生活化情境。例如，：我在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，我先讓學(xué)生說出自己的作息時(shí)間（起床、吃早餐、上學(xué)、放學(xué)、就寢等），讓學(xué)生動(dòng)手在鐘表上撥出自己對(duì)應(yīng)的作息時(shí)間，并互相交流；然后老師撥鐘，讓學(xué)生說出相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。注重從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的作息時(shí)間引入，這一情境完全把學(xué)生帶入生活情境中，學(xué)生易于理解，從而激起學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望，潤(rùn)物無聲地進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

總之，“好的開頭（導(dǎo)入）是（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）成功的一半”，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于抓住孩子們好奇、好動(dòng)的這一心理特點(diǎn)，從孩子們的興趣、愛好，從貼近孩子們的實(shí)際生活出發(fā)，精心設(shè)計(jì)妙趣橫生、耐人尋味的數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)，把他們的興趣和好奇遷移到學(xué)習(xí)上來。課堂導(dǎo)入做得好才能使學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生“一見鐘情”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使他們不由自主地踏上探索求知的征程，積極主動(dòng)地參與探究數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中來，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。