英語課堂有效教學(xué)之我見

王清華

課堂教學(xué)改革是新課改的主旋律，它以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。這符合學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，然而這種改革并沒有現(xiàn)成答案，它要變革的不僅是教師的教學(xué)觀念，更是我們的教學(xué)行為。這對教師無疑是提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)，教師要努力將新課程的理念和方法滲透、運用到自己的課堂教學(xué)中，然而教材新、容量大，教師所需的課時數(shù)與課程設(shè)置之間存在一定的矛盾。同時，新教材對教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力要求較高，教師要通過何種途徑來實現(xiàn)從知識傳授者到語言實踐活動的組織者與設(shè)計者的角色轉(zhuǎn)變？要采用何種教學(xué)手段與教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？要如何激活課堂，增強教學(xué)中的生命意識，從而提高課堂教學(xué)的有效性？

只有解決這一系列擺在教師面前的問題，尋找有效的課堂教學(xué)策略，改變英語課堂教學(xué)中的一些低效現(xiàn)象，方能全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，從真正意義上實現(xiàn)新課改。

筆者就以Unit 3 Whatre you doing for vacation？ Section A為例，談?wù)勛约簩τ行дn堂教學(xué)的幾點思考與實踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，推進課堂學(xué)習(xí)進程

皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時認為，兒童只有在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對他所接觸到的東西有真正的理解并有所創(chuàng)造。這個過程就是積極的學(xué)習(xí)過程。

我在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)初期，每周進行一次15分鐘的拼讀訓(xùn)練，利用讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、聯(lián)想記憶、激勵競賽等各種手段對新詞進行集中學(xué)習(xí)。每次訓(xùn)練后，同學(xué)們不僅掌握了發(fā)音，而且98%以上的同學(xué)能夠掌握拼寫，這樣就大大提高了單詞背誦的效率，而在預(yù)習(xí)后期，學(xué)生能夠以 “知識樹” 的形式歸納重點詞匯及句型。這樣，在課上，對于新知的學(xué)習(xí)就逐漸轉(zhuǎn)變成提高其掌握的熟練程度和拓展運用上，推進了學(xué)習(xí)進程。

本課是以“一般將來時”為語言結(jié)構(gòu)主線，以be doing的形式呈現(xiàn)“計劃要做的事”為話題來展開。熱身活動是以“你想擁有美好的未來嗎？”為導(dǎo)線，導(dǎo)出教師寄語：Work hard now， succeed in the future。（把握現(xiàn)在，成就未來），引領(lǐng)學(xué)生積極走入英語課堂。接下來是預(yù)習(xí)檢測，即把知識點變成圖片、動畫或情境，用競賽記分的方式進行考查。用時二分鐘。課前充分的預(yù)習(xí)，基本掃清詞匯學(xué)習(xí)的障礙，這就降低了學(xué)習(xí)過程中由“不會”到“會”的認知難度，為主動參與課堂學(xué)習(xí)與深入學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。也為迅速進入話題節(jié)省了時間與精力投入。

二、設(shè)計真實的任務(wù)活動，運用競賽、游戲等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)競爭意識

我們目前使用的《Go For It》教材最為顯著的特點，就是教材容量大，并且與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切。這為初中英語“任務(wù)型”教學(xué)模式的有效應(yīng)用提供了非常好的物質(zhì)條件。另一方面教師可根據(jù)內(nèi)容來設(shè)計真實或近似真實的學(xué)習(xí)任務(wù)與完成方式。關(guān)于任務(wù)真實性的益處，魯子問有如下陳述：真實任務(wù)可分為真實學(xué)習(xí)任務(wù)和真實運用任務(wù)（魯子問，2008）。其中，真實學(xué)習(xí)任務(wù)包括真實的語言學(xué)習(xí)任務(wù)、真實的技能（聽、說、讀、寫與學(xué)習(xí)的技能）和真實的文化、情感等學(xué)習(xí)任務(wù)。真實運用任務(wù)包括交際性任務(wù)、認知性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)、解決問題的任務(wù)、做出決定的任務(wù)、信息性任務(wù)和愉悅性任務(wù)。 真實任務(wù)完成方式包括個人完成、集體合作完成、個人競爭完成和集體競爭完成（魯子問，2008）。教師可多角度多層面地設(shè)計各種形式的活動任務(wù)，在任務(wù)設(shè)計、完成過程中既根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點，又運用信息差來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的運用語言的情景，會使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地學(xué)習(xí)了語言，也為現(xiàn)實生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。。

英語中有句諺語：

Tell me， Ill forget it.（給我講授，我會忘記）

Show me， Ill remember it.（出示給我看，我會記?。?/p>

Involve me， Ill learn it.（讓我參與，我才會真正學(xué)到）

這都說明了參與的不可替代性。因此，老師要通過觀察來了解學(xué)生是否處于“樂學(xué)”的狀態(tài)中。在本節(jié)課中設(shè)置了多個能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的競賽和游戲任務(wù)，如二次搶答、一次搶問、還有猜謎、PK賽、示范表演、采訪調(diào)查、記者報道、想象作文等，同學(xué)們在完成任務(wù)的活動中使用了英語，獲得了信息，進行了交流，并在活動中學(xué)會了合作與競爭。

《學(xué)習(xí)心理》上講，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。 因此，在單詞背誦及句法操練上我改變了以往枯燥的機械性重復(fù)，而是采用了多種競爭手段讓學(xué)生嘗到勝利果實，學(xué)生的參與是積極的。特別是在句法操練上，我經(jīng)常采用 “一口氣英語” 、“一分鐘記憶”、 “對話接龍”、 “限時閱讀”、“闖關(guān)過級”等形式，這些活動難度不大，每個孩子都可能成為獲勝者。因此，同學(xué)們都興奮投入，就在這潛移默化中由淺入深逐步掌握了詞---句---文，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了競爭意識。這種意識為提高成績，把握未來奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生潛能，充分運用鼓勵性評價

“思考是美麗的，參與就是出色的，出錯是正常的?！边@是我在任務(wù)實施與展示成果的過程中給予學(xué)生的鼓勵。

任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是任務(wù)的完成，學(xué)生可以通過完成任務(wù)的過程中學(xué)得知識和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，并轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動力。同時，教師也能及時得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點，從而更好地查漏補缺。在完成任務(wù)的過程中要合理監(jiān)控學(xué)生，要一邊給予適當(dāng)指導(dǎo)、組織調(diào)整，一邊對展示的結(jié)果持長遠的目光以賞識的態(tài)度去鼓勵與評價。

本課的鞏固環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了記者報道，猜謎二項，由學(xué)生走到前面表演展示，難度不大，是鼓勵“學(xué)困生”的大好機會。當(dāng)他們參與活動并開口表達，我給予了他們積極肯定的評價與掌聲。贊美是一針強心劑，賞識會擴大其成功的情感體驗，幫助他們樹立“能夠?qū)W好英語”的信心。同時，在小組競賽評比中，發(fā)揚團隊協(xié)作，設(shè)幫助、進步、合作項，提高他們英語學(xué)習(xí)的責(zé)任感與培養(yǎng)同學(xué)之間互幫互助的優(yōu)秀品質(zhì)。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的生命意識鮮活起來，但教學(xué)活動中又會伴隨產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學(xué)生思維活動的真實表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性，以及學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度與思維障礙。我常把一節(jié)課比作一場電影，要經(jīng)歷儲備---演繹----提煉加工----成果展示----反思總結(jié)五個階段，并在共建的英語磁場中，高效完成教與學(xué)。但課前教師需做大量的準(zhǔn)備與構(gòu)思才能給學(xué)生帶來深刻的切實感受，掃清學(xué)生的思維障礙。最后，再通過具體的學(xué)法指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和思維能力，并讓學(xué)生在英語的舞臺上生動活潑的發(fā)展。

主要參考文獻：

⒈ Nunan， D.Designing Task for the Communicative Classroom ， Cambridge： Cambridge University Press ， 1989

⒉ Willis， J.A Framework for Task-based Learning ， Addison Wesley Longman Limited ， 1996

⒊ 黃劍茹“在‘任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中如何設(shè)計tasks？”《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年第9期

⒋ 繆曉青“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年

⒌ 魯子問《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》外語教學(xué)與研究出版社

⒍ 黃文源《英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略》 上海教育出版社

⒎ 魏永紅任務(wù)型外語教學(xué)研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

8 龔亞夫、羅少茜《任務(wù)型語言教學(xué) 人民教育出版社》2006年7月