淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

陳燕芬

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【摘要：】課堂教學(xué)效率直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的提高，那么，在日常教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，打造適合學(xué)生特點(diǎn)的高效課堂呢？教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)跟生活聯(lián)系在一起，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并通過正確、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞：】數(shù)學(xué) 提高 教學(xué) 實(shí)效性

效率是單位時(shí)間里完成工作的成效。課堂教學(xué)質(zhì)量同樣要用效率衡量，課堂教學(xué)效率直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。課堂教學(xué)時(shí)間有限，需要教師善于向40分鐘課堂要效率，爭取讓學(xué)生在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有更大收獲。因此，在日常教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，打造適合學(xué)生特點(diǎn)的高效課堂值得我們共同研討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《分扣子》這一課，如果我們能在課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的情境。如淘氣不小心把裝紐扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，要整理扣子，我們來幫幫他好嗎？通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，讓學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容都是自己非常熟悉的，可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，迅速打開學(xué)生的思維與想象的閥門。這樣，學(xué)生就可以在熟悉的生活情境中快樂地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和水平大不相同。如果采用一成不變的教學(xué)方法，出現(xiàn)有的消化不了，而有的吃不飽的現(xiàn)象，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，才華得不到施展。因此教師如能在教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平較好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┹^難的題目，以進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提升，激發(fā)他們積極主動(dòng)地去探索，讓他始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)引導(dǎo)，使中等生在解決問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，上課時(shí)多給予他們回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們積極思考，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)中的奧妙，從而進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)能力。

這學(xué)期我班新轉(zhuǎn)來一個(gè)中等生，比較活潑好動(dòng)，上課注意力不集中，聽課效率差，成績維持在中等水平。針對(duì)這種情況，上課時(shí)我就多提問他，激發(fā)他積極思考，讓他感受到老師的關(guān)注，促其化被動(dòng)為主動(dòng)。若答對(duì)了，我會(huì)給予鼓勵(lì)，如非常棒，你真是一個(gè)細(xì)心的孩子，觀察得真仔細(xì)；你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。你回答得太好了，同學(xué)們是不是應(yīng)該給他鼓鼓掌。答錯(cuò)了，我會(huì)說：“沒關(guān)系，問題的三分之一已被你解決了，再想想能否完全答對(duì)；再想想，辦法總比問題多?！遍L此以往，該生的自信心和學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，成績也有了很大的進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力和水平較差的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)注，讓他們從解決最簡單的數(shù)學(xué)問題開始，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。上學(xué)期，我班新轉(zhuǎn)來一個(gè)差生，據(jù)了解他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，看到數(shù)學(xué)就害怕。已經(jīng)三年級(jí)了，連基本的乘法應(yīng)用題都不會(huì)，考試時(shí)1、2、3、4隨便填，成績真是慘不忍睹。針對(duì)這種情況，我先讓他從解決簡單的乘法應(yīng)用題開始，如一個(gè)菠蘿8元，5個(gè)菠蘿多少元？我讓他用 代替菠蘿，5個(gè)菠蘿就用5個(gè) 代替，每個(gè)圓圈里標(biāo)4，一看就知道有5個(gè)4，從而列出5×4=20（元）。通過解決一位數(shù)乘以一位數(shù)的簡單數(shù)學(xué)問題，讓他從中體會(huì)到成功的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著，我逐步提高數(shù)學(xué)問題的難度，發(fā)展他的數(shù)學(xué)思維水平，從而提高他的數(shù)學(xué)能力。

三、以學(xué)定教，一切為了學(xué)生的發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的智能是多元的，學(xué)生個(gè)體之間的智能存在差異，差異是弊也是利，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把它作為教學(xué)資源，解決的辦法就是要以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，就肯集中全部精神去做事。但是興趣從哪里來，老師要怎樣做，才能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)呢？我注重以學(xué)定教的原則，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出利于學(xué)生的教案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，大膽地讓學(xué)生“未教先學(xué)”。在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看書、自學(xué)、做導(dǎo)學(xué)單。然后教師再根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，解疑解難，在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得出最后的結(jié)論。當(dāng)然結(jié)論不是最終目的，建立在所有學(xué)生有興趣，都積極參與的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自主合作探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富感知，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，得到發(fā)展是根本目的。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、合理、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要對(duì)他們進(jìn)行正確、合理、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地進(jìn)行探究，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)。課堂上教師可以通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸學(xué)生的頭等肢體語言給學(xué)生以激勵(lì)、啟發(fā)或肯定，也可以直接評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。如我要為這位同學(xué)的回答點(diǎn)個(gè)贊，大拇指送給這位同學(xué)，老師覺得你的回答非常完整，給你蓋個(gè)章。通過對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)真正發(fā)光、發(fā)亮，以此激勵(lì)學(xué)生上課積極思考， 主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，重在反思。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以養(yǎng)成學(xué)生良好的反思能力，提高他們的自我認(rèn)識(shí)的能力，使他們能客觀的評(píng)判自己的缺點(diǎn)。如每節(jié)課結(jié)束前，我都會(huì)問學(xué)生：這節(jié)課，你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣；這節(jié)課，你覺得有哪些方面不足，有哪些地方需要改正。學(xué)生通過自我反思，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

生生之間互相評(píng)價(jià)，重在氛圍。給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往出自教師之口， 如果評(píng)價(jià)來自身邊的的同學(xué)，將是另一番效果。如你對(duì)某某同學(xué)的回答，覺得怎么樣？你覺得這道題做得怎么樣？你覺得這堂課誰表現(xiàn)得最好？通過生生之間的互評(píng)，學(xué)生會(huì)反思自己在課堂探究中的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)和不足。

總之，在新課改背景下，教師必須運(yùn)用多樣化的方法和手段，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，以學(xué)定教，讓學(xué)生在活躍的氛圍中激發(fā)思維的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并試著解決問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到最大化發(fā)展，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能做到高效教學(xué)。