關于語文教學的一點思考

鄧志元

小學語文的教學目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力，使學生獲得基本的素養(yǎng)，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，初步培養(yǎng)準確、鮮明、生動的文風。而在實際的教學中，語文課卻上成了思想品德課、歷史課……偏離了小學語文教學目標，造成教師費心費力，學生迷瞪不會。究其原因有以下幾個方面。

一、對于文本的過度分析解讀

在實際的課堂教學中，教師為了應對考試，就飽含激情地帶領學生對文本進行補白和想象，引導學生從無字句處讀書，告訴學生要讀到標點符號里面去，要多元的、立體的、全方位的去解讀一個人物的品性，指導學生對文本逐字逐句逐段地解析，解析得讓人遐想連篇、五迷三道、神乎其神。教師講得熱熱鬧鬧，學生聽得暈暈乎乎。課文學完了，學生發(fā)出驚嘆，語文怎么這么難學啊！

如人教版第十一冊《21老人與海鷗》一課，有位教師就是這樣講授的，她用極短的時間學習本課生字后，就進入了文本解析階段，重點講授了“通過老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯場面，展現(xiàn)了海鷗對老人的那份令人震撼的情”這一部分。她提出了幾個問題讓學生思考：1、發(fā)生了一件什么“意想不到的事”？為什么會發(fā)生這樣的事？2、課文兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？3、假如你是文中的其中一只海鷗，你會對老人說些什么？4、這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀？5、遺像上的老人會對海鷗說些什么？學生的想象豐富，回答的天馬行空，五花八門，教師贊賞連連，有的學生說：“兩次用了‘撲這個詞，因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用‘撲較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情?！庇械膶W生說：“遺像上的老人會說：謝謝你們給我?guī)淼目鞓?，現(xiàn)在我已經走了，請你們不要為我而難過，雖然我以后再也不能來給你們送食物了，但是你們放心，我會在天上看著你們一天天長大的，不要再難過了！”還有的學生說：“老人您不要走啊，您要是走了誰給我們喂食？誰來陪伴我們？老人感謝你每日都來陪伴我們，你一直把我們視為兒女，我們也把您當成父親。這些日子里您辛苦了，我們永遠不會忘記您，謝謝您！”聽了這節(jié)多姿多彩的講授課，我不禁疑惑：這是海鷗還是人？我們難道生活在童話的世界里嗎？（太瘆人了！海鷗有這么神嗎？）本文的教學目標是：1、學會本課的生字，正確讀寫并理解詞語；2、抓住課文重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的；3、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。教學重點應放在：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而不應該大篇幅的深挖海鷗會想些什么，遺像中的老人會說些啥，我們怎么能肯定這些是作者要向我們表達的思想呢？既然與文本是否有關都無法確定，那么這難道不是一種驚人的閱讀浪費嗎？

語文是什么？葉圣陶先生的權威論述是：“‘語文一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文，小學稱‘國語，至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽‘說‘讀宜并重，誦習課文，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！闭f明語文教學必須聽、說、讀、寫并重，提高學生的聽、說、讀、寫能力，而不是只注重文本的思想性，而看輕了文本的工具性。

二、忽視了對學生說、寫基本知識的指導

語文課本中的文本都是題材多樣、文質兼美的，包含了豐富的說寫基礎知識，學生通過反復誦讀課文和教師的適時點撥，就可以掌握所需的說寫技巧。我們的語文課堂恰恰忽視了這個環(huán)節(jié)，說寫知識一帶而過，不重點講，不適時訓練，白白浪費了大好的文本和教學時間，教師卻占用課堂大量的時間去分析解讀文本，對學生進行思想品德教育，只注重文本的思想性，忽視了語文的工具性。嗚呼，我的語文！

現(xiàn)在的語文課堂猶如一部舞臺劇，教師是導演，學生是演員，只要按照“導演——教師”手中的“劇本——教學設計”走，教師提問指導，學生討論交流，就可以完美呈現(xiàn)它的思想教育性，教師眉飛色舞，學生不亦樂乎，課堂熱熱鬧鬧。等到需要說寫時，教師氣得捂了嚎風，學生憋得面紅耳赤，不知如何開口，如何下筆，最后學生從《小學生優(yōu)秀作文》或網上抄一篇了事。學生的說寫能力如何能夠提高呢？沒有扎實的基礎寫作知識，如何能寫出優(yōu)美、表達自己情感的好文章呢？

語文的素養(yǎng)靠的是日積月累，靠的是教師一點一滴的教授，學生一步一步地說寫訓練，才能使學生掌握必要的語文知識，擁有豐富的語言積累，掌握熟練的語言技能，具有良好的學習習慣，擁有深厚的文化素養(yǎng)，具有高雅的言談舉止。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

三、不重視解詞的教學

現(xiàn)在的語文教學不要求學生死記硬背詞語解釋，只要求在文中理解詞語的意思，這樣能減輕學生的課業(yè)負擔，初衷是好的，但實際操作起來，卻是另外一碼事。由于每一個詞語在不同的語境下有不同的意思，學生們沒有領悟、掌握其真正的意思，說出來的話，錯誤百出，令人啼笑皆非。如：“其中：我的其中一只左腳受傷了?！薄半y過：我家門前有條水溝很難過。”“欣欣向榮：我的弟弟長得欣欣向榮?！薄按似鸨寺洌何以诮淌依锎似鸨寺涞靥?。”一個詞語，只有記住了它的原有的意思，才能靈活運用。全國著名特級教師張祖慶老師對詞語教學理念的闡釋是——“詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生‘沉入詞語的感性世界（李海林語），和學生一起‘在漢語中出生入死（王堯語），運用多種方法，走進詞語的‘四度空間：觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素?！倍?，“詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。”

我很懷念小學時的語文課，那時的課堂上，老師教我們給課文分段、歸納段意、概括課文主要內容及中心思想和寫作特點的方法；抄寫詞語解釋（每一篇課文至少五個詞語）；生字詞聽寫，詞語解釋背誦，課文背誦；作文課上老師指導我們怎樣去觀察，怎么寫出自己的喜怒哀樂，領我們欣賞的每一篇優(yōu)美的范文（老師自己寫的）……當時沒有聽說誰因為寫作哭鼻子，大部分同學45分鐘就能寫出一篇情真意切的作文來，寫作對我們來說是一種享受，原因在于老師傳授給了我們海量的詞語的原意，扎實的寫作基礎知識，沒有過度的進行文本解讀和思想教育，尊重了語文學科的工具性——聽、說、讀、寫。

語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。要達到這個目的就要聚焦課堂，走進文本，揣摩語言，揣摩構段方式，理解詞語意思，拋棄對文本的過度解讀和過度思想教育，還語文一個清清朗朗的空間，讓學生喜歡語文，愛上語文，喜歡聽說、喜歡識字寫字、喜歡閱讀、喜歡寫作，讓語文課堂成為學生心靈的家園。

以上是我發(fā)自內心地總結了對語文教學中困惑的一點思考，與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我教學過程中的一筆寶貴財富，指引我攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。