淺談創(chuàng)作教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

張冉

內(nèi)容摘要

由國家教育部制訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把“音樂創(chuàng)造”作為四個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展表明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視。在小學(xué)音樂教學(xué)中開展音樂創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會(huì)人才具有十分重要的意義。在小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)中應(yīng)消除音樂創(chuàng)作神秘感，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到音樂創(chuàng)作的快樂，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

主 題 詞：課堂教學(xué)、音樂創(chuàng)作、教學(xué)方法

“音樂創(chuàng)作”這個(gè)詞對(duì)于大部分家長(zhǎng)與小部分老師而言，覺得這是與孩子們根本無關(guān)的一個(gè)概念。其實(shí)每個(gè)人從出生開始，就已經(jīng)開始了音樂的創(chuàng)造，嬰兒咿呀之聲開始，不僅僅是說話的前奏，也是歌唱。教育家曾說過，兒童的思維能力是十分活躍的，他們富于幻想，好奇大膽，是發(fā)展創(chuàng)造思維的最佳時(shí)期。音樂創(chuàng)作體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是學(xué)生綜合音樂能力的集中表現(xiàn)。它需要學(xué)生具有一定的音樂知識(shí)和音樂技能，它需要學(xué)生充分利用大腦去自由大膽想象，不斷創(chuàng)造。 我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)音樂教育工作者而言，創(chuàng)作時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂知識(shí)和音樂技能，將自己的情感、思想，通過音樂表現(xiàn)出來，運(yùn)用已有的知識(shí)與技能，探求新的審美世界，就是在培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中，激發(fā)著創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的欲望，它不固守舊的思維模式，而是追求心得發(fā)散思維模式，那種千人一面，異口同聲的局面將被打破，代之的將是一種創(chuàng)新的思想、方法和發(fā)現(xiàn)模式的教學(xué)模式。音樂創(chuàng)作教學(xué)必將有助于推動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造技能，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會(huì)人才具有十分重要的意義。

在小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)中應(yīng)消除音樂創(chuàng)作神秘感，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到音樂創(chuàng)作的快樂，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)過程中，如何滲透音樂創(chuàng)作，我有幾方面的思考：

一、激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的興趣。

人們總說興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。如何在音樂課中激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的興趣呢？我認(rèn)為，需要讓學(xué)生首先破除音樂創(chuàng)作的神秘感，讓學(xué)生從自己的音樂創(chuàng)作中獲得歡愉感與成就感， 在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常以簡(jiǎn)短的創(chuàng)作來激發(fā)學(xué)生的興趣，如：在介紹自己的時(shí)候，用歌唱來介紹：553—|，大家好，56535—|，我是張老師，然后請(qǐng)學(xué)生也用一小句來介紹一下自己。低年級(jí)的學(xué)生可以簡(jiǎn)單以節(jié)奏來介紹，如：我叫XXX；我叫XXX等等。中高年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)加些旋律來演唱。老師不進(jìn)行簡(jiǎn)單的說好與不好，可以讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)，說說好在哪里，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)作的興趣。

二、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的過程。

（一）、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)實(shí)施創(chuàng)作教學(xué)。

創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級(jí)逐步加深，逐步提高要求和難度。如果學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。首先要掌握創(chuàng)作基礎(chǔ)知識(shí)，從最簡(jiǎn)單的音樂動(dòng)機(jī)、樂匯、樂句、樂段開始學(xué)習(xí)，注意音樂中的啟、承、轉(zhuǎn)、合和音樂高潮，每節(jié)課前十分鐘進(jìn)行視唱練耳和記譜練習(xí)，為音樂創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。 在教學(xué)中，我采用“聽”、“唱”、“創(chuàng)”、“奏”、“評(píng)”的步驟來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

1、.首先是“聽”。

聽是素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是探索音樂奧秘的工作，從某種意義上說“聽“比唱更重要，訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，不僅對(duì)于音樂欣賞具有重要的意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)技能的必要前提。教學(xué)生“會(huì)聽”音樂，就能用心去體會(huì)音樂，感受音樂。

2、.其次是“唱”。

讓學(xué)生多唱優(yōu)秀的作品，從千錘百煉的，大家百唱不厭的優(yōu)秀歌曲中去探尋規(guī)律，在唱中來積累感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行音樂積累為音樂創(chuàng)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、.三是“創(chuàng)”。

創(chuàng)作要具有指導(dǎo)，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行自己的創(chuàng)作還是非常困難的，我認(rèn)為課堂中的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是要有指導(dǎo)，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級(jí)，教師應(yīng)確立一個(gè)適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無從下手?？梢試L試以下方法：

用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度的變化表現(xiàn)不同的情緒；節(jié)奏訓(xùn)練與節(jié)奏填空練習(xí)；為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與不穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句；修改不適當(dāng)?shù)男删€；引導(dǎo)學(xué)生為簡(jiǎn)短歌詞編寫旋律；模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。

在最早開始創(chuàng)作教學(xué)的時(shí)候，我參考過一些書籍，《兒童發(fā)明創(chuàng)造基礎(chǔ)訓(xùn)練》一書中指出了12種創(chuàng)新思路提示方法，在這里我簡(jiǎn)單舉例，如：加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮等。 在平時(shí)的音樂創(chuàng)作過程中，我也用類似的方法提示學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。下面舉例說明：

（1）完全重復(fù)

（師）1 2 3 - |

（生）1 2 3 - ||

（2）逆行（正反唱）

（師）1 2 3 - |

（生）3 2 1 - ||

（3）變化重復(fù)（西方）

①同頭變尾（中國）

（師）1 2 3 5 6 - |

（生）1 2 3 5 2 - ||

②變頭合尾（中國）

（師）1 2 3 5 5 - |

（生）3 2 3 5 5 - ||

（4）模進(jìn)（移位重復(fù)）

①嚴(yán)格模進(jìn)

（師）1 2 3 - |

（生）2 3 4 - ||

②自由模進(jìn)

（師）1 2 3 5 |6 - - - |

（生）2 3 5 6 | ? - - - ||

（5）魚咬尾

（師） 1 2 3 5 6 - |

（生） 6 ? 5 3 2 – |

（師） 2 3 2 1 1 - ||

（6）變奏+加花

（師）1 2 3 5 |

（生）1 22 33 55 ||

（7）緊縮

（師）3 5 | 5 - |

（生）3 5 5 ||

（8）擴(kuò)充（展、張）

（師）3 5 5 |

（生）3 5 | 5 - ||

上面這些方法我們都進(jìn)行過實(shí)踐，事實(shí)證明，小學(xué)生是具有音樂創(chuàng)作能力的，應(yīng)該通過音樂教育激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，滿足他們的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)引導(dǎo)他們的創(chuàng)作，經(jīng)過發(fā)掘、指導(dǎo)，豐富音樂創(chuàng)作力就會(huì)像泉水那樣噴涌而出。

4、.最后是“評(píng)”。

包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。小學(xué)音樂課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識(shí)、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品，欣賞他們的作品不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。而是通過在創(chuàng)作過程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)和聆聽同伴和老師的評(píng)價(jià)后，能有效地強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)作的理解，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂──想象──童話──創(chuàng)造”，這便是兒童走過的發(fā)展自己精神力量的道路。小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)的目的不是創(chuàng)作出兒童音樂作品，而是培養(yǎng)有創(chuàng)造性品質(zhì)的人。 所以盡管學(xué)生創(chuàng)作的作品不那么專業(yè)，也應(yīng)該充分肯定他們的創(chuàng)作，并讓他們親自表現(xiàn)自己的創(chuàng)作作品，使他們感受創(chuàng)作成功的喜悅，這對(duì)于培養(yǎng)他們創(chuàng)造的興趣、信心、能力都很重要新課程改革將音樂創(chuàng)作納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是音樂教育的重大發(fā)展。音樂創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我期待著更多音樂創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。