淺談?wù)n后作業(yè)環(huán)節(jié)中“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”的教學(xué)策略

摘要：課后作業(yè)是老師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師通過對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的批改，了解課堂教學(xué)效果及學(xué)生掌握知識(shí)情況和存在問題，及時(shí)采取具有針對(duì)性的教育手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而學(xué)生則通過課后作業(yè)加深知識(shí)的理解達(dá)到鞏固效果，通過作業(yè)的訂正彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏。因此課后作業(yè)是溝通教與學(xué)的重要渠道，重視課后作業(yè)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”起著重要的作用。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)登記表 層級(jí)分?jǐn)?shù) 激勵(lì)評(píng)語 訂正

“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”是一個(gè)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出的關(guān)注、兼顧各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的、提高各層次學(xué)生成績(jī)的教學(xué)策略。課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師了解課堂教學(xué)效果的重要手段。課后作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生通過自己動(dòng)手分析、動(dòng)腦理解后去解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過做作業(yè)可以對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解、加以鞏固、形成數(shù)學(xué)技能；通過課后作業(yè)學(xué)生可以自我檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)。教師通過批改作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，制定相應(yīng)教學(xué)措施，改進(jìn)課堂教學(xué)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見課后作業(yè)是溝通教與學(xué)雙方的重要渠道，是“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”的重要途徑。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中間”的教學(xué)策略呢？下面談?wù)劰P者的淺見。

一、利用作業(yè)登記表促學(xué)生交作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

在農(nóng)村小學(xué)，存在著一些不寫作業(yè)的不良現(xiàn)象。存在這種現(xiàn)象的主要原因是：1.、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無心學(xué)習(xí)；2.、留守兒童欠缺家長(zhǎng)的管教督促，爺爺奶奶輩過于溺愛或由于管教方式不恰當(dāng)而管教不了，讓其放任自流；3.、部分學(xué)生存在畏難情緒，感覺難做，索性不做；4.、抱有僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生多老師未必會(huì)知道自己不寫作業(yè)。這種不良現(xiàn)象若任由其泛濫下去，勢(shì)必助長(zhǎng)不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。消除這種不良現(xiàn)象，除了對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度外，設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)登記表，利用作業(yè)登記表管理學(xué)生作業(yè)，可以有效管控不寫作業(yè)的不良現(xiàn)象。借助數(shù)學(xué)作業(yè)登記表可以快速了解學(xué)生交作業(yè)情況，及時(shí)知道哪些學(xué)生沒有交作業(yè)，及時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，并要其補(bǔ)做完成，不會(huì)做的通過老師輔導(dǎo)或安排優(yōu)秀生輔導(dǎo)他們做完。這樣迫使那些抱有僥幸心理的學(xué)生丟掉幻想、不想寫或怕寫作業(yè)的不得不強(qiáng)迫自己克服困難，按時(shí)完成作業(yè)。長(zhǎng)期這樣抓下去，促使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，消除不交作業(yè)的不良現(xiàn)象。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化、層次性的課后作業(yè)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生作業(yè)的積極性。

在現(xiàn)實(shí)中，有些教師給學(xué)生布置課后作業(yè)圖方便，采取“一刀切”的形式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，布置的作業(yè)整齊劃一、同一水平，不符合部分學(xué)生認(rèn)知水平的需要，使學(xué)困生對(duì)作業(yè)“望而生畏”，從而逃避寫作業(yè)；使優(yōu)秀生對(duì)作業(yè)感到“索然無味”，從而失去了寫作業(yè)的熱情與積極性。因此，我們老師在布置課后作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)的作業(yè)既要有個(gè)性化又要有層次性。換言之，就是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要在尊重學(xué)生個(gè)體差異，內(nèi)容由淺入深，逐層深入，逐步提高，包含基礎(chǔ)題、提高題、難度較大的拓展題等?；A(chǔ)題比較淺易，旨在鞏固新知，因此是各層次學(xué)生都要做的題。提高題是適合成績(jī)中等及以上學(xué)生認(rèn)知水平的題，旨在訓(xùn)練中層生及優(yōu)秀生靈活應(yīng)用、深入理解知識(shí)，是學(xué)困生的挑戰(zhàn)題。而有一定難度的拓展題主要面向優(yōu)秀生，旨在充分挖掘優(yōu)秀生的潛能，使優(yōu)秀生的聰明才智得到充分發(fā)揮，也是中層生的挑戰(zhàn)題。這樣的作業(yè)，照顧到各層次學(xué)生認(rèn)知水平，使學(xué)困生也有題可做，不會(huì)望題興嘆。各層次學(xué)生都有通過努力“跳一跳，就有可能摘到果子”這種感覺的挑戰(zhàn)題可做，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生作業(yè)的積極性，讓各層次學(xué)生在作業(yè)上“既吃飽又吃好”，從而使各層次的學(xué)生通過作業(yè)獲得更好的發(fā)展。

三、采用“層級(jí)分?jǐn)?shù)加激勵(lì)評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的熱情。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。評(píng)判學(xué)生作業(yè)時(shí)，只要基礎(chǔ)題做對(duì)了，就給100分，若提高題也做對(duì)了就加20分，也就是基礎(chǔ)題和提高題都做對(duì)了就得100+20分，若拓展題也做了，而且做對(duì)了，就再加30分，也就是三個(gè)層次的題都做對(duì)了就給100+20+30分。除了根據(jù)學(xué)生的作業(yè)正確程度作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分外，視學(xué)生的具體情況寫上簡(jiǎn)短的激勵(lì)性評(píng)語，如“哇，你真棒，這么高難度的題都讓你做對(duì)了”，“不錯(cuò)，有進(jìn)步了哦！”，“再細(xì)心點(diǎn)就得100分了，加油！”。這種評(píng)價(jià)方式我們把它叫做“層級(jí)分?jǐn)?shù)加激勵(lì)評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式滿足了學(xué)生希望得到高分?jǐn)?shù)，得到老師的認(rèn)可與表揚(yáng)的心理需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。使原本不愛做作業(yè)的學(xué)生愛上了做作業(yè)，原來認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生增加了做作業(yè)的熱情，改變了學(xué)生作業(yè)不上心，做好做壞不在乎的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、利用作業(yè)登記表督促學(xué)生訂正，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的訂正習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)、在作業(yè)中出錯(cuò)在所難免。正確對(duì)待作業(yè)中的每一個(gè)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤往往是進(jìn)步的階梯。作業(yè)上的錯(cuò)，正是學(xué)生所不懂的，正是學(xué)生需要彌補(bǔ)的。學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正的過程，就是對(duì)缺漏知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)的過程。因此訂正作業(yè)的這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都具有重要意義。如果對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤不加以正視，聽之任之，在以后的作業(yè)或考試中若再次出現(xiàn)這些題，必然再次出錯(cuò)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)作業(yè)上的錯(cuò)誤是不重視的，盡管老師再三強(qiáng)調(diào)，作業(yè)在評(píng)講后要把做錯(cuò)的題訂正過來，但是有些學(xué)生還是對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題視而不見、原封不動(dòng)，沒有進(jìn)行訂正的，有些學(xué)生盡管改了，但是訂而不正。學(xué)生存在的這些問題可以借助作業(yè)登記表督促學(xué)生訂正，或輔導(dǎo)其訂正。持之以恒堅(jiān)持這項(xiàng)措施，可以幫助各層次學(xué)生形成良好訂正的習(xí)慣。根據(jù)行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。

下面是利用數(shù)學(xué)作業(yè)登記表監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)、訂正作業(yè)的施行方法：

1. 組建五人為一組的數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組。在開學(xué)初通過對(duì)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，然后把好、中、差各層次的學(xué)生均衡搭配，組建五人為一組的數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組，標(biāo)注組別的序號(hào)，選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名，負(fù)責(zé)管理該組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成、訂正情況。

2. 設(shè)計(jì)作業(yè)登記表。為了方便登記，作業(yè)登記表按數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組的組別先后順序排列。收作業(yè)以這樣的小組為單位，每組組長(zhǎng)把自己本組的五人作業(yè)收完，交給班長(zhǎng)，若有不交作業(yè)的，匯報(bào)給班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)送作業(yè)到老師辦公室時(shí)，在作業(yè)登記表中對(duì)沒交作業(yè)的學(xué)生打個(gè)×。這樣老師通過作業(yè)登記表就能快速知道哪些學(xué)生不交作業(yè)，及時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，并督促補(bǔ)做完成，若因不會(huì)做而不交的，老師輔導(dǎo)或安排學(xué)生輔導(dǎo)他們做完，等補(bǔ)做完了，在作業(yè)登記表中原來打×的旁邊再畫個(gè)Δ。

3. 老師對(duì)作業(yè)評(píng)判后，全對(duì)的作業(yè)，可以在數(shù)學(xué)登記表中與該生相應(yīng)的表格畫個(gè)Ο，表示該生作業(yè)沒有錯(cuò)題。作業(yè)有錯(cuò)的，要求學(xué)生在老師對(duì)作業(yè)評(píng)講后，把做錯(cuò)的題訂正，然后以小組為單位集中交來，教師對(duì)訂正的作業(yè)進(jìn)行檢查，正確訂正了，在作業(yè)登記表上與該生相應(yīng)的表格打個(gè)√。若還是不會(huì)訂正的，就把這部分學(xué)生找來，通過老師輔導(dǎo)或安排所在組的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)訂正，直到訂正了，才在作業(yè)登記表上該生相應(yīng)表格打上√。

老師從數(shù)學(xué)作業(yè)登記表中，可以了解課堂教學(xué)的效果，知道學(xué)生完成作業(yè)情況，知道哪些學(xué)生沒有按時(shí)交作業(yè)，補(bǔ)做了沒有；知道哪些學(xué)生作業(yè)全對(duì)，哪些學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)；知道哪些學(xué)生作業(yè)訂正了，哪些學(xué)生作業(yè)還沒有訂正或訂而不正，從而促其訂正或輔導(dǎo)訂正。老師可以依據(jù)這些信息表揚(yáng)先進(jìn)，鞭撻后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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【3】曹才翰 章建躍著，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年8月

【4】 新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編，《新課程理念與創(chuàng)新》，北京師范大出版社，2001年

姓名：吳金菊

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