如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

王曉虹

為了適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，培養(yǎng)出新世紀(jì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，如今語(yǔ)文新課程所闡釋的全新教學(xué)理念，給語(yǔ)文課堂帶來了前所未有的生機(jī)與活力，無論城市還是鄉(xiāng)村；無論年輕或年老的教師都在嘗試著教學(xué)的改革與實(shí)踐，積極地把新的教學(xué)理念滲透到實(shí)際課堂教學(xué)的過程中去，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，他們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待事物的感受在課堂上得到有效的發(fā)揮和運(yùn)用，這種合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的授課方式，讓語(yǔ)文課有了黯然生機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情被調(diào)動(dòng)的淋漓盡致，不容置疑，這樣的課堂使學(xué)生獲得了更大的輕松與自由。

學(xué)生進(jìn)學(xué)校求知，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，大量時(shí)間在課堂度過。因此，課的質(zhì)量和課的吸引力直接影響到學(xué)生的知識(shí)積累，潛能的開發(fā)，情操陶冶和價(jià)值觀的形成，影響他們今日能否健康的成長(zhǎng)，明日能否長(zhǎng)足發(fā)展，因此，一節(jié)課四十五分鐘不會(huì)停留，流過去的時(shí)間不能復(fù)還，因此，上好每一節(jié)課就成為我從教工作的第一要義。

那么，怎樣能培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力呢？

一、自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，可是，新的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，讓學(xué)生在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變使教師長(zhǎng)期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了變化，雖然教師作為知識(shí)傳授的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，他不再是教師唯一的或常規(guī)的角色，他要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的主要特征，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性構(gòu)成鮮明的對(duì)比，兩種方式在學(xué)生具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”，“要我學(xué)”具有外在誘因和強(qiáng)制性，只有外動(dòng)力而缺乏內(nèi)動(dòng)力，而“我要學(xué)”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求，學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)生興趣，并負(fù)有一份責(zé)任，是一份較持久的內(nèi)動(dòng)力，因此，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使外動(dòng)力向內(nèi)動(dòng)力轉(zhuǎn)化，并成為持久的動(dòng)力，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握好的學(xué)習(xí)方法，這比學(xué)生獲得知識(shí)本身更為重要，這要求學(xué)生不但求“知”更要求“法”，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，此時(shí)教師是一個(gè)指導(dǎo)者，促進(jìn)者，用充滿情感的語(yǔ)言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，尤其對(duì)一些后進(jìn)生，他們本來就有自卑感，想學(xué)，但一般教師都會(huì)偏向一些成績(jī)較突出的學(xué)生，對(duì)這樣有上進(jìn)心，但沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同學(xué)一律不問。我想這是極為錯(cuò)誤的。我認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只是你沒有挖掘、沒有發(fā)現(xiàn)。如果你對(duì)這樣的學(xué)生給與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他嘗試到成功的喜悅，你又及時(shí)給與鼓勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)，他會(huì)加倍努力去學(xué)，會(huì)對(duì)你所教的學(xué)科感到極大興趣，在以后的學(xué)習(xí)中，他會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

但是目前，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，而有的教師上課便叫學(xué)生自己去看書。沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，看的結(jié)果不去檢查，也沒有反饋，由學(xué)生一看到底，而有的教師讓學(xué)生自己選內(nèi)容，喜歡哪一段就讀哪一段，學(xué)習(xí)方式自己選。學(xué)習(xí)伙伴自己選。想與誰(shuí)教流就與誰(shuí)交流，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學(xué)生用一種很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”，花費(fèi)大量時(shí)間，但收獲不大。這樣自主學(xué)習(xí)，我們堅(jiān)決不提倡。

二、合作探究

新一輪課改，更注重語(yǔ)文觀念的更新，“自主、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂改革的主旋律，也是一種學(xué)習(xí)方式。

“授人以魚不如授人以漁”，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生以方法。使學(xué)生成為真正的課堂主人，在學(xué)的過程中發(fā)揮他們應(yīng)有的主觀能動(dòng)力，最大限度獲取知識(shí)。

在我們課堂上，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分優(yōu)秀學(xué)生成為教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上活躍，反應(yīng)敏捷，是教師“導(dǎo)演”下學(xué)習(xí)的主角。而大部分學(xué)生成為“配角”，因此一節(jié)課中，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

我個(gè)人認(rèn)為，在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀態(tài)的有效途徑，這種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生可以通過合作從對(duì)方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身信息、能力方面的不足，并得到心里的滿足、信息拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。合作方式有以下幾種：

（一）、平等——參與式學(xué)習(xí)（師生互動(dòng)）

現(xiàn)在的學(xué)生有著他們自己獨(dú)特的性格和思想見解，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生都希望能夠得到教師的認(rèn)同，甚至有的學(xué)生在某一方面想超越老師，教師抓緊這一環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，積極主動(dòng)做他們的朋友，主動(dòng)與他們交談，了解他們各自的心里想法，使學(xué)生感受到教師不是獨(dú)裁者，而是他們知心朋友，這就要求教師在觀念上有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，重新定位自己的角色，從過去獨(dú)裁者的位置走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去，與他們一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。曾經(jīng)有位學(xué)者說過“做學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。教師應(yīng)以聊家常一樣的話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行無拘無束交流，教師應(yīng)以平等、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。

（二）、合作——互補(bǔ)式學(xué)習(xí)（生生互動(dòng)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課的任務(wù)應(yīng)面向全體學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生潛能得到開發(fā)并使他們從中受益，而注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特方式學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，應(yīng)把全體學(xué)生普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到最大的限度的發(fā)揮，同時(shí)，又可互補(bǔ)師生在教育教學(xué)過程中不可能單獨(dú)完成的任務(wù)，在教學(xué)中，生生合作又可分為以下幾種類型：

1.、“優(yōu)——優(yōu)”合作

2.、“優(yōu)——差”合作

3.、“差——差”合作

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。

三、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。

（一）、創(chuàng)造氛圍，樂于探究

民主、平等、融合的課堂氛圍，是探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥忻裰鳌⑤p松、愉快氛圍里，學(xué)生才能去獨(dú)立的探索，大膽發(fā)表意見，并在這基礎(chǔ)上自主探究和自主創(chuàng)造。，任何壓服、抑制、獨(dú)斷都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造萌芽，這就要求師生之間要拉近距離，創(chuàng)建民主化得師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生，聽取學(xué)生意見，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)：；學(xué)生尊重教師，敢于提出自己的見解，讓學(xué)生的身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢投入到課堂，勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)造。

（二）、提問、引導(dǎo)探究

探究學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出和解決組織活動(dòng)的，“問題是學(xué)習(xí)重要載體”，“學(xué)貴有疑”是古代教育家普遍主張的，西方亞里斯多德也認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”，任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革無不從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

， 教師設(shè)置的問題要具有目的性、適應(yīng)性，問題難度要適合全班實(shí)際水平，要適合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量，這樣問題才會(huì)使學(xué)生在心理上造成一種懸而未決但必須解決的求知狀態(tài)。

其實(shí)，合作探究需要獨(dú)立沉思的空間，只有每個(gè)人有了自己的思考，合作才能夠有一些智慧和資源，只有沉靜的深思熟慮，討論才能觸及本質(zhì)，才能深入。，試想學(xué)生沒有經(jīng)過寧?kù)o思考、體會(huì)和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點(diǎn)，他們又能討論出什么樣的結(jié)果呢？

熱鬧的課堂不是真正的活躍，寧?kù)o課堂也有活躍思維，當(dāng)我們的課堂能讓學(xué)生靜靜思考問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生的思維之花將會(huì)綻放在課堂上。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”。以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生絕不會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文是一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們將感到是一種無限快樂，學(xué)習(xí)興趣陡增，課堂也會(huì)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，無疑，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得以形成與發(fā)展。