巧用“微課”提高學(xué)業(yè)水平成績之我見

韋雪芳

一、信息技術(shù)學(xué)科課程改革后的現(xiàn)狀

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳信息技術(shù)學(xué)科課程改革要求，高一上學(xué)期必須完成《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》的必修任務(wù)，而下學(xué)期則必須完成《算法與程序設(shè)計》的選修任務(wù)。在教材選用上，我校選用教科版的教材，課時安排為每周2課時，可教師卻未能完成教學(xué)任務(wù)。分析原因有以下幾點：

一是1.高一上學(xué)期需要完成的必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，因為教材內(nèi)容知識覆蓋面廣，知識點較多，根本沒能完成第七章“信息資源管理”的教學(xué)。而下學(xué)期的《算法與程序設(shè)計》，我們在完成了第一章、第二章后，就轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，準(zhǔn)備迎接六月中旬的學(xué)業(yè)水平考試了。

二是2.課時安排不足的情況普遍存在。作為高中學(xué)業(yè)修習(xí)課程的重要組成部分，信息技術(shù)依然被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)視為副科，以至于每周2節(jié)的課時難以得到落實。造成這種情況的原因主要是考試、放假、學(xué)?；顒诱加昧溯^多課時和對教材處理經(jīng)驗不足。

我校每周一節(jié)，上課時間的跨度大，碰到長假期、月考、段考等，信息技術(shù)課就被占用了，這些都大大影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)下一知識點尤其是操作性的知識時，學(xué)生早就把前一節(jié)課的內(nèi)容忘得一干二凈，只好重新復(fù)習(xí)，這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)課的有效率。

針對以上問題，我們嘗試在信息技術(shù)課堂教學(xué)及學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)中引入“微課”。

二、“微課”給信息技術(shù)學(xué)科帶來的挑戰(zhàn)

國內(nèi)著名“微課”實踐研究者胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

在我看來，“微課”是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，“微課”講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能知識的講解和展示?！拔⒄n”是課堂教學(xué)的有效補充形式。

“微”時代的到來，給信息技術(shù)課程帶來了一定的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教師無論在PPT制作，錄屏軟件使用，還是視頻后期剪輯制作等方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢，幾乎不需要培訓(xùn)就可以上手。在信息技術(shù)課上，教師每節(jié)課都能使用電腦及互聯(lián)網(wǎng)，這就為“微課”教學(xué)資源的傳遞和使用提供了必要的硬件。我校一直沿用集體備課的方式進行備課，在“微”時代的到來，我們也嘗試把必修課程中的七個模塊分配任務(wù)，每位老師制作兩個模塊的內(nèi)容，并采用“微課”的形式進行制作，制作完成后，集體觀看之后，再進行修改，追求達到最佳效果！最后共享到群中，老師們可根據(jù)自己的需要自行下載。這樣大大的減少了老師們的工作量，同時集體備課會產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，各種想法相互碰撞，最終達到最佳效果。對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

三、“微課”在我校學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)階段的具體運用

我在這里主要是指在復(fù)習(xí)階段如何使用微課來提高復(fù)習(xí)課的效率。我曾經(jīng)在高一年級進行一個問卷調(diào)查，學(xué)生覺得信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的困難就是容易忘記舊知識，對操作類的知識不容易記得操作步驟，學(xué)生也希望通過短小而精煉的小視頻進行自主學(xué)習(xí)，基于以上的情況，我校在復(fù)習(xí)階段就做了以下小小的嘗試，我們將教材內(nèi)容分為理論知識部分和操作技能部分進行分類。

1.對理論知識的處理方法

在理論知識的復(fù)習(xí)中，首先總結(jié)出歷年考試中經(jīng)常會考到的知識點，還有就是教材中并沒有明確指出，但考試卻考到的知識點進行總結(jié)。如IP地址這一知識點，新教材并沒有明確的提出，但一直是考試的重點，許多學(xué)生在做題時發(fā)現(xiàn)一題沒弄懂，整個涉及IP地址的同類題都做不好。因此，就IP地址這一知識點我們專門做了一個微視頻，把所有相關(guān)的知識點通過微視頻展示，并針對歷年考試題分析講解，然后把相關(guān)的視頻放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，這一知識點沒掌握的同學(xué)可以反復(fù)點播視頻觀看學(xué)習(xí)，而已經(jīng)掌握的同學(xué)無需點播視頻，這就極大地尊重了學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)然自行錄制教學(xué)視頻給教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，我們教師在制作教學(xué)視頻時需要考慮視覺效果、支撐和強調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺，同時也要考慮學(xué)生能夠堅持觀看視頻的時間。

2.對操作技能知識的處理方法

由于操作類的知識點比較多，而且操作步驟也非常的多，目前我們的資源還不夠完善，還沒有制作完相關(guān)所有的微課，因此我們選用了錄屏軟件進行操作步驟的錄制，然后在錄好的視頻上配上教師的解題標(biāo)注，把相關(guān)考試題型分模塊制作成簡短的視頻供學(xué)生使用。（這類視頻還不能稱得上微課，因為視頻內(nèi)容比較多，一個模塊就是一個視頻，目前我們還沒能完成一個內(nèi)容一個內(nèi)容制作成微課）在復(fù)習(xí)中，如果跟不上老師的節(jié)奏，在練習(xí)時間，可以自行播放觀看教學(xué)錄像視頻，學(xué)生可以一邊看視頻，一邊暫停，自行操作，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

3.課外時間的利用

我校屬于縣城中學(xué)，99%以上的同學(xué)都是住校的。同學(xué)們在宿舍的時間，平時身邊是無計算機或無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。針對這種情況，我們學(xué)校在每年的5～6月份，下午放學(xué)時間5：15——6：20這段時間開放電腦房供高一學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用，信息技術(shù)知識掌握較好的同學(xué)課外不需要額外的復(fù)習(xí)了。在此期間，由各小組的小組長管理好機房的秩序，由小組長填寫相關(guān)的課堂紀(jì)律表，以便老師進行檢查。

以上就是我校目前在復(fù)習(xí)階段運用“微課”的情況。我校2014年信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試通過率達到了100%，A率也創(chuàng)新高，達到了67%。但也存在許許多多的問題：例如目前還沒能做到根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性的講解，不能根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性，多版本地錄制教學(xué)視頻等等。總之，“微”時代的到來，給我們信息技術(shù)學(xué)科帶來了諸多的挑戰(zhàn)，我們也在不斷的摸索中不斷的成長，我也相信，在不久的將來，“微課”的應(yīng)用會變得游刃有余。