淺談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)

陳金潤(rùn)

【摘要】新課程下小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)在小學(xué)階段具有非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平低，究其原因主要是閱讀懼怕心理嚴(yán)重、閱讀缺乏認(rèn)真思考、閱讀缺乏興趣、缺乏必要的課外讀物、學(xué)校及班級(jí)閱讀氛圍不濃厚等。鑒于存在的嚴(yán)峻形勢(shì)，我覺得要想培養(yǎng)孩子們閱讀的能力，首先要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣，并研究對(duì)策、更新觀念、大膽嘗試，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 分析 對(duì)策 提高

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，原有的知識(shí)水平和理論已經(jīng)不能滿足課改的進(jìn)一步深化。新課程下小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)在小學(xué)階段具有非常重要的作用。因此，理解和領(lǐng)悟《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就成為開展小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，認(rèn)真分析小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，改進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，研究提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略，將成為新課程下小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)突破的重點(diǎn)。

我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，自參加教育教學(xué)工作二十年來，一直承擔(dān)小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)工作。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生了解得比較透徹，他們不是不聰明，也不是不努力，也不是我們這些農(nóng)村老師水平低、教法落后，但是學(xué)生的每次考試就是考不出理想的成績(jī)，就連說話、作文的能力也和城市小學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為，這些都是由于農(nóng)村小學(xué)生閱讀水平低造成的。因?yàn)橐粋€(gè)人閱讀水平的高低直接決定了他說話、聽話的能力，更決定了寫作的能力；再者，一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的拓展，一個(gè)人思想的成長(zhǎng)，都離不開閱讀，因?yàn)橐粋€(gè)人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能汲取生命成長(zhǎng)所需要的各種營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)階段處于人生學(xué)習(xí)的最初階段，我覺得，在這個(gè)階段，除了要打好基礎(chǔ)，過好閱讀必備的字詞關(guān)之外，就是如何來培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣了。我們老師如果要想實(shí)現(xiàn)今天對(duì)孩子的“教”到明天的“不教”，那就需要我們從現(xiàn)在起就教會(huì)他們閱讀的方法，變“要我讀”為“我要讀”、“我愛讀”、“我會(huì)讀”。

通過這些年來我對(duì)自己所教的幾屆學(xué)生的了解和分析，加之與其他高年級(jí)語文老師的交流，我覺得農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)存在以下現(xiàn)狀：

一、閱讀懼怕心理嚴(yán)重

大多數(shù)小學(xué)生總以為閱讀是件很難的事，這主要表現(xiàn)在考試或平時(shí)做閱讀類練習(xí)時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生看到題后的第一感覺就是害怕，哪怕是最簡(jiǎn)單的，總覺得自己不會(huì)，或者是自己理所應(yīng)當(dāng)不會(huì)，認(rèn)為閱讀只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才會(huì)做。這尤其表現(xiàn)在很多“學(xué)困生”的身上，他們的這種懼怕心里，導(dǎo)致了他們可能會(huì)做的題也不做或亂做，最終的結(jié)果就是語文成績(jī)總是提不高。

二、閱讀缺乏認(rèn)真思考

閱讀時(shí)不認(rèn)真思考，這可能是大多數(shù)小學(xué)生身上存在的毛病，他們?cè)陂喿x時(shí)，沒有明確的目的，不知道該從文章中應(yīng)讀懂些什么。即便有時(shí)候老師布置了閱讀的要求，他們閱讀時(shí)，也不去認(rèn)真思考，只是老等著老師和同學(xué)公布正確的答案，然后再一寫了之。這種“等、靠、記”的依賴思想，使得好多小學(xué)生最終不敢表達(dá)自己的思想，有時(shí)哪怕自己有獨(dú)到的見解，也任其埋沒，變得沒有獨(dú)立的思想，只會(huì)隨波逐流，因此在閱讀方面，也永遠(yuǎn)不可能有進(jìn)步。

三、閱讀缺乏興趣

就拿我現(xiàn)在所教的這個(gè)班來說吧，除了學(xué)習(xí)成績(jī)較好的幾個(gè)同學(xué)喜歡讀書外，其他同學(xué)對(duì)老師布置的閱讀作業(yè)只是應(yīng)付，沒有從心底里愛上閱讀。更別提是自覺、積極、主動(dòng)地去讀了，他們對(duì)閱讀沒有興趣，不太明白閱讀能帶來的好處。

四、缺乏必要的課外讀物

就拿我們學(xué)校來說，雖然學(xué)校也有圖書室，但藏書遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們的需求量，加上圖書質(zhì)量和內(nèi)容的限制，孩子們并沒有多大的興趣。家庭這一塊，好多孩子都是留守兒童，還有好多家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕的，也不能滿足孩子們的學(xué)習(xí)需求。有些孩子根本就沒有屬于自己的課外讀物，“多讀”又從何談起呢？

五四、學(xué)校及班級(jí)閱讀氛圍不濃厚

我們學(xué)校缺乏讀書的氛圍，大多數(shù)的孩子們的課余時(shí)間都是在追逐嬉鬧中度過的，很少有人把時(shí)間花在讀書上，也沒有統(tǒng)一的要求和組織，缺乏這方面的指導(dǎo)。

鑒于以上這些方面的嚴(yán)峻形勢(shì)，我覺得要想培養(yǎng)孩子們閱讀的能力，首先要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”！我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、是消除學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼心理。

首先，在孩子們閱讀的時(shí)候，不要提過多、過高的要求，不強(qiáng)加限制和指定，盡量讓他們閱讀自己喜歡的讀物，只要是能讓他們有所收獲的書，都可以讀。在閱讀時(shí)，閱讀的程度要由簡(jiǎn)到難，要符合孩子們的心理特點(diǎn)，多選擇一些童話、寓言等有意思的內(nèi)容讓他們讀或讀給他們聽。每天開放一個(gè)讓孩子們表現(xiàn)自己閱讀水平的窗口，利用早自習(xí)讓他們向別人推薦好的詞、句、段、篇，逐步消除他們的恐懼心理，讓他們?cè)诨ハ嗪献?、互相交流的過程中獲得精神上的愉悅，為培養(yǎng)他們的閱讀興趣打下基礎(chǔ)。

二、是在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

班級(jí)中從自我開始，每人每周制訂一定的閱讀量，再采取一些方法予以督促檢查，對(duì)完成得好的學(xué)生給予精神鼓勵(lì)，既在班級(jí)中樹立了榜樣，讓榜樣去影響更多的人，又讓孩子們?cè)诜e極向上的氛圍中自覺地去閱讀。

三、是有計(jì)劃、有目的地向孩子們推薦讀物。

首先，推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人格等方面的讀物。其次，課外閱讀配合課堂教學(xué)。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)與課外閱讀得以相互促進(jìn)。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，給孩子們推薦閱讀魯迅先生的其他著名文章；學(xué)習(xí)葉圣陶的《稻草人》、安徒生的《賣火柴的小女孩兒》、《寓言二則》時(shí)，推薦孩子們閱讀《安徒生童話集》《伊索寓言》……另外，推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境等方面的讀物，人際關(guān)系處理、安全防范知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)等方面的讀物。總之，所推薦的讀物類型，盡可能廣泛而多樣，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

四、開展導(dǎo)讀系列活動(dòng)

開辟專欄介紹。利用教室里的黑板報(bào)、墻報(bào)等空間開辟專欄，介紹新作，導(dǎo)讀佳作。專欄由學(xué)生小組輪流創(chuàng)辦，定期更換內(nèi)容，所辦的內(nèi)容必須緊密結(jié)合所學(xué)的課文。

組織專題講座。根據(jù)“課外書屋”的需要，選擇適宜的課外讀物，采取講座形式，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作品寫作背景、人物形象、作品主題、藝術(shù)特色和現(xiàn)實(shí)意義。

五四、是讀與寫有機(jī)地結(jié)合。

在讀書的過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，每周一篇。筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：一是摘抄，如摘抄精彩詞語，優(yōu)美片段，格言警句等，為習(xí)作積累豐富的材料。二是列提綱，如寫文章的要點(diǎn)，框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。三是寫讀后感，讀后感的表達(dá)方式有先敘后議，或先議后敘，或夾敘夾議。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。，四是寫書評(píng)，如評(píng)價(jià)書中的人物和事件。小學(xué)生對(duì)人物或事件的是非曲折已有一定的認(rèn)識(shí)，寫書評(píng)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

六五、是定期開展閱讀交流活動(dòng)。

課外閱讀雖然多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?。通過課外交流活動(dòng)，一是對(duì)課外閱讀具有促進(jìn)作用；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書、會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，通過交流，既使本課所儲(chǔ)存的信息，得到了增長(zhǎng)，又能使學(xué)生在彼此的交流中互相學(xué)習(xí)、互相提高，增強(qiáng)與人交往的能力。

七六、是確立學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！笔菍W(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，通過閱讀實(shí)踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的過程。閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們自主讀書，自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。

八七、是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，只有靠加強(qiáng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn)；在訓(xùn)練中，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使其主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。訓(xùn)練是改進(jìn)閱讀教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟其方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢形成閱讀能力。

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探究與創(chuàng)新，加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔導(dǎo)，把閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)全面提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的目標(biāo)，為小學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。