讓學生學會學習，享受高效課堂

周萍

摘要：“受之以魚不如授之以漁”。讓學生學會學習才能讓他們學會等多知識以外的東西。

關鍵字：課堂效率 教法 主動求知 合作探究 學會質(zhì)疑

教育家托夫勒說： “未來的文盲已不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！?/p>

經(jīng)過幾年的教學，原本以為積累了豐富的教學經(jīng)驗的我，原本以為可以交給家長和他們的孩子一份滿意的答卷，但是結果往往沒有預料的那樣好，我也常常反省自己，問題出在哪里？為什么老師拼命的教，學生撒野的學，成績卻差強人意？在反思無果的情況下，我在這本書里找到了答案——《好課堂，好成績》

書中這句話一語中的，教育家托夫勒說： “未來的文盲已不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！?/p>

作為教師在教學中不僅要“傳道授業(yè)”，更要“授人以漁”，不僅要把學生領進知識大門，還要把打開知識寶庫大門的金鑰匙交給學生，指導學生的學習活動，教給學生科學的學習方法。

陶行知先生說： “好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學”。讓學生學會學習，讓學生成為學習的主人，是當今課堂教學一項重要的任務。要讓學生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)為”主動參與課堂”到“養(yǎng)成勇于尋求、探索新知的能力，達到學會學習”，然而我往往忽視了這個問題，這本書卻告訴了我該怎么做，而我也體會很深，書中的做法我也曾做過，只是不知道對否，然而，現(xiàn)在我知道了答案，這不禁無疑的證明了我的以前的某些做法是對的，只是需要堅持。

一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”

“注入式”、“填鴨式”教學是教師教，學生學；教師講，學生聽；教師傳授，學生接受。教師從主觀出發(fā)決定教學過程，無視學生的原有基礎和學習能力，無視學生的主觀能動性，把學生看成接受知識的容器和儲存信息的倉庫。把課堂還給學生，讓學生自主學習課堂，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質(zhì)量。在教學《魚游到了紙上》這一閱讀時，我大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發(fā)現(xiàn)，學生通過讀書很快就了解了課文的主要內(nèi)容（課文講了我認識到一個聾啞人，他喜愛畫魚，畫技高超，畫出的魚就像真的一樣等內(nèi)容）。學到這里，學生已基本掌握了文章的內(nèi)容，此時，我便借機引導： “同學們讀懂了這么多內(nèi)容，很不錯，但是用心讀書的孩子才能讀出問題來，你們能嗎？”我這樣一提，學生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了： “為什么聾啞人他的畫技高么收獲？讓學生去反思自己的生活、指導生活。

二、引導學生有計劃的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

對學生來說，有計劃的學習要比無計劃的學習好得多。有些學生學習毫無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒有真正認識到有計劃學習的重要性。高爾基曾說過 “不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，在短時間內(nèi)可完成的一個小目標，然后再制定長期目標，讓自己的學習一步步從小目標走向大目標；其次引導學生恰當?shù)匕才哦囗椚蝿眨箤W習有序的進行。這樣，學生在學習的過程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己學習上的優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，劣勢進行克服，長期以往，學習效率就會提高，學生良好的學習習慣也就會得到培養(yǎng)。我常常告訴學生，做任何事情都應該做到有條不紊、有序有章。學習也是一樣，有了計劃，我們就會按計劃進行學習，就會合理安排學習時間。這樣，我們的學習就不會盲目，學習效率就不會低下，學習成績也會大大提高。例如，：我在每學期開學初，針對自己所教的課程特點，在學生拿到課本后，先讓學生瀏覽目錄后統(tǒng)觀全書內(nèi)容，然后根據(jù)自己的學習基礎與學習特點，制訂一個短期學習目標，等學習兩周左右時間后，再讓學生制訂長期目標，并要求學生們必須按照自己所制訂的目標進行學習，經(jīng)過幾年的嘗試，我覺得效果很好。

三、重視學法，引導學生的質(zhì)疑探索

學會學習，它要求受教育者不僅要學到知識，更主要的是學會怎樣學習，即掌握科學的學習規(guī)律和方法。作為教師在教學中不僅要“傳道授業(yè)”，更要“授人以漁”，不僅要把學生領進知識大門，還要把打開知識寶庫大門的金鑰匙交給學生，指導學生的學習活動，教給學生科學的學習方法。在語文課堂上，我喜歡讓學生自己提出問題，自己答出答案，讓其他同學補充答案，很好的開發(fā)了他們的大腦。無意中最大可能地調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂學習效率，課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發(fā)展都應順其自然。其實，學生學習興趣；學生探索思考的、牽著學生思緒走的還是教師精心設計的一系列有價值的問題。“問題”要集中體現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的主體和生成背景，通過引導啟發(fā)、為學生搭建“思維平臺”，幫助學生學習、促進學生的認識發(fā)展。

作為一名語文教師，無論是在教學還是在生活中，都應該時刻以學生為本，因勢利導，充分挖掘教材，把探究的權利交給學生，充分利用學生已有的情感經(jīng)驗來深化課堂教學內(nèi)容，這樣，既有利于提高學生的探究能力和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和語文素養(yǎng)。

古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！惫湃税?“傳道”擺在首位，可見它在教學中的重要地位。“傳道”即是傳授學習的方法，只有掌握了學習的方法和規(guī)律，才能事半功倍，學有所成。

因此，作為教育工作者，我們必須意識到這點，“受之以魚不如授之以漁”。那么如何把“漁”授予學生呢？其實，同仁們在多年的教育崗位上都有自己獨到的經(jīng)驗，以上是我的幾點心得，我會繼續(xù)堅持，繼續(xù)努力，繼續(xù)加油！