低段識(shí)字教學(xué)后的思考

羅曉紅

摘要： 識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，從古代的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到現(xiàn)在的“分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字”不難看出識(shí)字是閱讀與寫作以及口語(yǔ)交際的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而識(shí)字方法的探索從古至今層出不窮。在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從識(shí)字教學(xué)的本身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，探討一些在低段識(shí)字教學(xué)中的方法，化單調(diào)的識(shí)字教學(xué)為趣味教學(xué)，并對(duì)識(shí)字教學(xué)后的成效作了更進(jìn)一步的思考。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 多種方法 后續(xù)思考

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。”由此可見，識(shí)字、寫字是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識(shí)字、寫字方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行了“認(rèn)寫分開”，提出了“認(rèn)識(shí)”與“會(huì)寫”兩種要求。著名的教育家葉圣陶在《論聽、說(shuō)、讀、寫之間關(guān)系》一文中也強(qiáng)調(diào)四者并重，而低年級(jí)識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的橋梁。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。

新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)在第一學(xué)段明確提出“要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原則”： “多認(rèn)識(shí)”，即認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，“少書寫”，即在這常用漢字中，要求會(huì)寫800-1000個(gè)。這樣有利于學(xué)生能夠盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。眾所周知，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字中教學(xué)，主要在音、形、義三方面，字音是基礎(chǔ)，字形是重點(diǎn)，字義是關(guān)鍵。低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，學(xué)生往往學(xué)了就忘，而且對(duì)枯燥識(shí)字過(guò)程表現(xiàn)出極度不耐煩。作為教學(xué)的參與者，我只有盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字愿望，讓學(xué)生懂得識(shí)字是生活的需要。通過(guò)一年半的低段識(shí)字教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)教師不能包辦代替，在教學(xué)實(shí)踐中只有采取形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字效果，我有兩點(diǎn)想法與大家分享：

首先識(shí)字方法上想從快樂識(shí)字和規(guī)律識(shí)字談?wù)勛约旱慕虒W(xué)心得。

一、快樂識(shí)字

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中我常常用這幾種方法：

1. 1.編兒歌

。兒歌的韻律深受孩子們歡迎，我們可以多編些兒歌，例如，：一個(gè)人姓王，口

袋里有兩顆糖（金）。一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，小字在下方（京）。又如：大耳朵，小眼睛，嘴巴下面一顆心（聰）。學(xué)生兒歌記住了，生字也就記住了。

2. 2.猜字游戲

。在教學(xué)中，只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主

人，猜字游戲是其中必不可少的。像：山上還有山（出），足球守門員（閃），一個(gè)人（大），一加一（王），一百減一（白），一頭牛過(guò)獨(dú)橋（生），這些字迷難度不大，學(xué)生易接受，樂接受，還能激發(fā)他們創(chuàng)作字迷的興趣。

3.做運(yùn)動(dòng)識(shí)字

。低段孩子年齡小，好動(dòng)，做動(dòng)作識(shí)字可以為孩子釋放天性。在遇到表示動(dòng)作的生字時(shí)，往往可以讓孩子單獨(dú)做動(dòng)作，或是集體做動(dòng)作，比如說(shuō)教學(xué)《兩只鳥蛋》一文時(shí)，其中生字“取、捧、抬、連”的認(rèn)識(shí)可做動(dòng)作完成。

4.游戲識(shí)字

。說(shuō)到游戲識(shí)字相信許多老師都有自己獨(dú)特的法寶，“摘蘋果、爬樓梯、做動(dòng)作表情、誰(shuí)來(lái)了？誰(shuí)走了、點(diǎn)老五……”說(shuō)也說(shuō)不完。今天我想與大家分享交流的是同音字識(shí)字的游戲。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同音字最易混淆，它給我們老師帶來(lái)歡笑同時(shí)也帶來(lái)煩惱，我為了讓學(xué)生易區(qū)分，設(shè)置了這樣的小游戲，例，：報(bào)與抱的教學(xué)，兩人（同桌）掌心相對(duì)，一人說(shuō)“抱住”，另一人雙手抱胸，說(shuō)“報(bào)紙”時(shí)，另一人雙手放到背后，這樣學(xué)生在活動(dòng)中加深了印象。這種方法可以延伸到其它同音字教學(xué)。

二、規(guī)律識(shí)字

漢字音形義三位一體，在識(shí)字過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，找到方法。

1.家族識(shí)字。

（1）我們是一家人。在教學(xué)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字四時(shí)，課內(nèi)生字幾乎都是“蟲”字旁的字，而且讀音與去掉蟲字旁時(shí)讀音相同或相近。我們老師雖然知道它們是形聲字，可是一年級(jí)學(xué)生不知道呀！同時(shí)，可以引出“手”旁的字與手有關(guān)，“氵”與水的字與水有關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）我像誰(shuí)？我的兄弟姐妹呢？在課堂上我們常常會(huì)遇到許多形近字，我們常常會(huì)用加一加、減一減、比一比的方法來(lái)記憶，時(shí)間久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再感興趣，這時(shí)換個(gè)說(shuō)法也是不錯(cuò)的選擇，例如，：字族識(shí)字時(shí)“青”字可以延伸出它許多兄弟姐妹“請(qǐng)、晴、睛……”形近字比較時(shí)讓孩子們看看它像誰(shuí)——先與失、千與干、爭(zhēng)與凈……

2.聯(lián)系生活常識(shí)識(shí)字

。我們教學(xué)離不開生活、生活中有大量漢字可以讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)積累。其實(shí)我們課堂上教學(xué)生識(shí)字就是為了生活中不教，引導(dǎo)學(xué)生知道識(shí)字從生活中來(lái)，再到生活中去，尋找生活與識(shí)字的結(jié)合點(diǎn)。（1）校園是最好的識(shí)字場(chǎng)合，我們教室所在的教學(xué)樓都有命名，學(xué)校通知欄上的通知、宣傳欄上的校訓(xùn)都是學(xué)生的識(shí)字天地。（2）學(xué)生每天出入的飯店、商場(chǎng)，經(jīng)手買的各種食物、玩具都是識(shí)字之本，教師要做有心人，引導(dǎo)孩子注意收集、閱讀、積累。

3.合體字識(shí)字

。漢字分為獨(dú)體字與合體字，針對(duì)它的合體這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教學(xué)的基本模式是分解—組合。在低段教學(xué)生識(shí)字時(shí)不需要講解各組合部件的基本含義與功能作用，只要認(rèn)識(shí)各組合部件的名稱即可，平時(shí)我們常用的是“合二為一”或“合三為一”。如例“月+要=腰”或“王+白+石=碧”，這一方法學(xué)生最易掌握，時(shí)間長(zhǎng)了效果也最明顯。另外還可以結(jié)合人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)園地二中讀讀記記編三字經(jīng)來(lái)認(rèn)識(shí)合體字。

總之，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，識(shí)字方法的側(cè)重點(diǎn)也要不盡相同，來(lái)提高學(xué)生識(shí)字效率。

其次在識(shí)字教學(xué)中遇到困難看看大家有沒有更好的解決方法。

1.學(xué)生掌握的知識(shí)不牢固，原因多種多樣

。大部分學(xué)生在課堂上掌握了知識(shí)，可是家庭教育跟不上，課后不能很好地鞏固，識(shí)字量又大，時(shí)間一長(zhǎng)就出現(xiàn)知識(shí)掌握混亂、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臓顩r。通過(guò)一年半的低段識(shí)字教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)低段教學(xué)要有充足的教學(xué)時(shí)間，最好兩天完成一篇課文的教學(xué)，老師們還可以增加一些課外讀物，即鞏固了識(shí)字又能提高學(xué)生閱讀量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是在過(guò)去一年半的時(shí)間里，根本不能做到兩天一課，而是一天一課，根本不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，更談不上以閱讀鞏固識(shí)字了。我不由得想起了《牽一只蝸牛去散步》這篇文章。孩子們就是蝸牛，我們催他們、嚇唬他們、責(zé)備他們，他們總用抱歉的目光看著我們。反過(guò)來(lái)想一想作為老師的我們腳步是不是要放慢些、放緩些呢？

2.在教學(xué)低段向孩子們傳遞閱讀的理念，以閱讀鞏固詞語(yǔ)的掌握積累

。一年級(jí)向孩子們推薦幻想類的書，例如，《中國(guó)神話故事》、《小木偶奇遇記》……二年級(jí)開始可以分類向孩子們推薦父愛型、母愛型書籍。三年級(jí)可以讓孩子們閱讀成長(zhǎng)型的書籍。以此類推，可是家長(zhǎng)支持的比較少，不能引起重視，家庭閱讀這一塊就丟失了。這也是我們?cè)诮逃杏龅嚼щy之一，光靠課堂上閱讀不能滿足孩子的需求。閱讀對(duì)低段孩子來(lái)說(shuō)真的很重要，低段閱讀教學(xué)目標(biāo)明確指出要培養(yǎng)孩子們閱讀的樂趣，在閱讀中識(shí)字，在閱讀中積累詞語(yǔ)，在閱讀中運(yùn)用詞語(yǔ)。

3.從字理教學(xué)的根出發(fā)，我深深感覺到我對(duì)字理一知半解，需要盡快學(xué)習(xí)提高

。從事教學(xué)工作以來(lái)，教參、教案都給我誤導(dǎo)，我們編順口溜，猜字謎來(lái)識(shí)記生字的方法從字理上來(lái)講占不住腳。我不禁陷入深思，我們大環(huán)境就這樣，那我個(gè)人是不是該提升提升呢？還要從事教育活動(dòng)好幾年，是不是應(yīng)該補(bǔ)補(bǔ)有關(guān)字理知識(shí)呢？我們的下一代是不是就可以從字理角度教育再下一代。

4.識(shí)字教學(xué)中節(jié)奏，是必不可少的

。特別朗讀節(jié)奏是引起學(xué)生興趣的方法之一，學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀下，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅，在愉悅中識(shí)字事半功倍。但是在我們常規(guī)教學(xué)中詞語(yǔ)的節(jié)奏朗讀往往會(huì)敷衍了事，一筆帶過(guò)。這值得引起我們一線教師的特別注意。

參考文獻(xiàn)：

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