整本書閱讀實(shí)踐初探

奚立

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀，整本書閱讀是提高閱讀量的好方法之一。當(dāng)下初中生的閱讀普遍不高，而《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》指出初中生的課外閱讀總量不少于260字?！罢緯拈喿x”的任務(wù)勢(shì)在必行，王本華老師提出了讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分的觀點(diǎn)。

我十分認(rèn)同王老師的觀點(diǎn)，整本書閱讀勢(shì)在必行，但又困難重重。那么，為什么一定要強(qiáng)調(diào)初中階段要進(jìn)行整本書閱讀？我認(rèn)為原因有以下幾方面：

一、閱讀習(xí)慣不佳與專注力的不斷下降

由于本學(xué)期擔(dān)任的是初中預(yù)備年級(jí)的教學(xué)，觀察學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳。很多學(xué)生在閱讀的過程會(huì)開小差，很少學(xué)生能夠做到一氣呵成讀完全文。

曾經(jīng)語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中指出：“國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?/p>

在葉圣陶先生看來(lái)，單片斷章容易讓學(xué)生眼花繚亂，并且容易使得學(xué)生的閱讀思維格局變小。使用整本的書，可以專一心志，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。整本的書都可以讀完，何談單片斷章了！

我非常膜拜葉老的此觀點(diǎn)。隨著年級(jí)的上升，對(duì)于學(xué)生閱讀能力也是不斷提升。如果讓學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)認(rèn)真讀完一本書，那么他們的心志自然會(huì)專一，習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，何苦讀不了短小精悍的文章呢？

二、初中學(xué)生的閱讀能力與思維能力逐漸低下

初中階段是一個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中形成思想認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)刻。在社會(huì)快速生活的大背景下，碎片化閱讀慢慢地占領(lǐng)著學(xué)生的生活，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇文章之時(shí)，根本讀不懂文章的意思。

學(xué)生閱讀能力的日益下降，甚至有些學(xué)生連題干都沒法讀懂。閱讀能力的下降不僅影響著學(xué)生對(duì)文學(xué)的追求與喜愛，也影響了學(xué)生對(duì)考試題目的琢磨不透。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不短，但教師們總是覺得自己的學(xué)生越學(xué)越傻了，主要原因可能是電子產(chǎn)品。導(dǎo)致如今的大部分學(xué)生由于缺乏文化刺激導(dǎo)致常識(shí)了解與自己獨(dú)立的思考、見解少之甚少。所以，學(xué)生應(yīng)該多閱讀書籍，在閱讀的過程中有自己的思維，

因此，整本書閱讀非常重要。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣從而提升閱讀能力，在閱讀整本書中不斷思考，是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生最高境界的要求。

實(shí)施整本書閱讀困難重重，通過我一學(xué)年的摸索實(shí)踐，以下是我不成熟的實(shí)踐雛形：

一、我對(duì)專題學(xué)習(xí)的“整本的書”進(jìn)行了預(yù)熱選書并分類

據(jù)初中預(yù)備階段學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合教材的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行閱讀書目的選擇，最后形成了以下書目分類：

第一類是教材中出現(xiàn)的名家名篇，如《呼蘭河傳》、《朝花夕拾》、《城南舊事》；

第二類是經(jīng)典名著，如《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》；

第三類是符合當(dāng)下學(xué)生心理的中外著作，如《草房子》、《綠山墻的安妮》。

我們的語(yǔ)文教材一般對(duì)經(jīng)典作品都是摘選精彩片段。在教師的指引下，學(xué)生自主選擇喜愛的書目，讓閱讀變成學(xué)生樂于做的一件事。

二、制定并實(shí)施閱讀計(jì)劃

基于積累知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣與能力，形成自己的思維，我要求每一位學(xué)生制定自己的閱讀筆記，閱讀筆記中須包括：閱讀計(jì)劃（細(xì)化到時(shí)間與小說篇章一一對(duì)應(yīng)）、摘抄經(jīng)典語(yǔ)錄、選擇小說中某一個(gè)人物進(jìn)行思維導(dǎo)圖。

閱讀計(jì)劃是為了督促學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。但是我會(huì)劃定一個(gè)最后期限，防止部分能力較薄弱的學(xué)生偷懶。并做好每日摘錄，同時(shí)完成每一章節(jié)人物的思維導(dǎo)圖。

1、 以《草房子》為例，學(xué)生在閱讀的過程中要鎖定自己喜愛的人物，并通過思維導(dǎo)圖的形式理清小說中該人物的人物形象。

利用思維導(dǎo)圖的模式理清小說中的人物形象是為了讓學(xué)生生成自己的思考。學(xué)生的思考、思想是個(gè)性化和開放性的，教師要做到是給學(xué)生一個(gè)允許自我發(fā)展的平臺(tái)。全班43位學(xué)生，思考與思想往往是不同的。在閱讀的過程中，教師借小說中的人物幫助學(xué)生找到自我，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀與思考。

所以，教師在整本書閱讀的教學(xué)中教的是閱讀方法而非純粹的知識(shí)。閱讀計(jì)劃意在告訴學(xué)生閱讀是生活的一部分，每日不可缺，從而培養(yǎng)每日閱讀的好習(xí)慣；設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖意在幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬘^，把“讀與思”有機(jī)結(jié)合。

三、撰寫讀書心得并交流展示成果

當(dāng)學(xué)生閱讀整本書之后，要求每一學(xué)生撰寫一篇閱讀心得。我們班丁艷沛在《整本書閱讀的感悟》中寫道：我以前從來(lái)沒有那么細(xì)致地去讀過一本書。這個(gè)活動(dòng)中讀的《草房子》，《綠山墻的安妮》等一些名著，我以前也讀過一些，但是真正用心去讀了以后感受出的是不一樣的東西，可能以前書本吸引我的是故事情節(jié)，現(xiàn)在可能會(huì)是小說的中心。

閱讀心得的撰寫，是學(xué)生對(duì)此次閱讀的思考。有的學(xué)生如丁艷沛同學(xué)那樣就整本書閱讀而談，有的學(xué)生就小說人物而議如王孝莉同學(xué)的《我眼中可愛的桑?！罚荷Ｉｋm然調(diào)皮但也有別的男孩子身上少有的藝術(shù)氣質(zhì)。桑桑的老師蔣一輪愛好吹竹笛，當(dāng)蔣老師開始吹起笛子的時(shí)候，桑?？偸菚?huì)聽得入迷。

撰寫一篇閱讀心得，是學(xué)生對(duì)這段時(shí)間閱讀的思考。整本書的閱讀，不僅是指閱讀量，更是閱讀量背后的思考。這樣的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“讀與寫，寫與思”的目標(biāo)。

同時(shí)，班級(jí)內(nèi)會(huì)開展一次閱讀交流會(huì)，通過PPT的形式展現(xiàn)。在這一過程中可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的思維漏洞在哪里，從而提升自己的思維能力與分析能力。同事，在全班面前的表達(dá)，可以提升表達(dá)能力。

四、老師解惑答疑使學(xué)生再次進(jìn)入文本

成果展示的過程中，老師根據(jù)學(xué)生的PPT進(jìn)行一些提問，如：為什么從這一情節(jié)中可以分析該人物有這樣的性格？小說前后人物在情節(jié)上的矛盾沖突展現(xiàn)了怎樣的復(fù)雜形象？

并與學(xué)生一同再次進(jìn)入文本，通過仔細(xì)研讀小說情節(jié)，深入人物形象。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀、研讀的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作者的寫作意圖，使其明白小說的核心是什么。

通過這一學(xué)年的摸索實(shí)踐，雖實(shí)踐設(shè)計(jì)存有不成熟，但可喜地發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生們基本人人都把這本書帶在身邊，利用課間休息的時(shí)間互相討論小說內(nèi)容與人物，也能安安靜靜地閱讀。

綜上所述，整本書的閱讀不單是一個(gè)語(yǔ)言文字或者語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問題，而是讓學(xué)生借此養(yǎng)成好習(xí)慣，讀懂作者的用意。我相信只要堅(jiān)持這樣“漫長(zhǎng)”的讀書之旅，整本書的閱讀會(huì)讓學(xué)生們愛上文學(xué)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，憑己之能讀懂文字背后的核心內(nèi)容。

附學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作：

附學(xué)生思維導(dǎo)圖習(xí)作：