高職英語教學(xué)探索

陳松

摘 要：隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，英語教育的課程改革也在不斷推進(jìn)。英語作為一門必修的基礎(chǔ)課，在高職基礎(chǔ)教育階段扮演著重要的角色。文章從高職英語教學(xué)存在英語基礎(chǔ)能力較差、學(xué)校硬件設(shè)施不足等問題及原因進(jìn)行分析，提出從明確學(xué)習(xí)目的性、了解文化知識、促進(jìn)思維的養(yǎng)成和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面推進(jìn)高職英語教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)改革;應(yīng)對措施

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-11-01

作者簡介：陳 松，黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事學(xué)生管理和公共英語教學(xué)。

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，職業(yè)教育課程改革也在不斷推進(jìn)。由于大部分高職院校都是由地方中專學(xué)校合并組建升格而成，英語教育教學(xué)方法還沒得到很好的轉(zhuǎn)變，甚至還停留在中專學(xué)校的教育方式方法上。英語作為高職課程中的重要基礎(chǔ)課，扮演著很重要的角色，只有認(rèn)清當(dāng)前高職英語面臨的困難和問題，從中找準(zhǔn)原因，才能很好地探索出一套行之有效的教學(xué)方式方法，有力推進(jìn)高職英語課堂教育改革。

一、存在的問題及原因分析

高職英語課堂教學(xué)存在的困難和問題是多方面的，有主觀的，也有客觀的，具體分析如下：

（1）教師原因。高職院校的英語教師大部分是從中專學(xué)校合并升格之后從中專系列教師轉(zhuǎn)崗過來的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和理論知識的學(xué)習(xí)。英語主要側(cè)重于實(shí)踐能力中認(rèn)知能力的培養(yǎng)，高職學(xué)生在詞匯儲備、文化涵養(yǎng)、綜合能力等方面相對較高，中專學(xué)生大部分是初中畢業(yè)之后進(jìn)入學(xué)校的，部分英語教師還沒從中等教育向高職教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)還是習(xí)慣性地沿用中專教學(xué)思維。高職教育是高等教育的重要組成部分，高等教育對專任教師的學(xué)歷層次及結(jié)構(gòu)等辦學(xué)指標(biāo)有著明確的要求，然而由中專學(xué)校合并升格之后的高職院校部分教師學(xué)歷提升不夠、外出培訓(xùn)不夠、年齡結(jié)構(gòu)老齡化等原因嚴(yán)重制約了高職英語教育教學(xué)的改革。

（2）學(xué)生原因。高職生源主要來源于高考、中職單報(bào)高職、中職推優(yōu)和自主招生等幾個(gè)方面，不同層次的學(xué)生英語的掌握水平不一樣。從目前教學(xué)來看，經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生英語掌握能力普遍高于中職階段的學(xué)生，高考學(xué)生當(dāng)中又不乏高分考生，一個(gè)班級英語掌握程度參差不齊，課堂分級教學(xué)也面臨一定考驗(yàn)。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，認(rèn)為高職主要是鍛煉動手能力，專業(yè)技能才是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，只要考試不掛科就行了。同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，有的甚至不知道怎么學(xué)英語，往往只是局限于背單詞、記語法、做題目等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)習(xí)成效甚微，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）學(xué)校原因。大部分高職院校都是中專學(xué)校合并升格組建而成，存在校舍不足、硬件設(shè)施建設(shè)跟不上等問題，如部分學(xué)校英語語音室、多媒體教學(xué)等硬件建設(shè)滯后，語言環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)有著很重要的作用，在外教缺乏的環(huán)境下，語音、視聽等硬件設(shè)施的缺乏將嚴(yán)重制約英語教育教學(xué)改革的步伐。英語屬于基礎(chǔ)課程，很難有科研成果，這也就難以引起學(xué)校和師生的重視，從而阻礙了高職英語教育教學(xué)改革。高職教育分為兩年在校學(xué)習(xí)和一年實(shí)踐學(xué)習(xí)，課程教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，為了更好地完成兩年的課程學(xué)習(xí)，部分專業(yè)的英語課嚴(yán)重縮水，同時(shí)部分教師和學(xué)生認(rèn)為英語以后用處不大，甚至沒有作用，英語更加被“邊緣化”。

二、應(yīng)對措施

（1）明確學(xué)習(xí)目的性。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，基本詞匯、日常用語、特定語法的掌握等方面的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生從一開始就畏懼英語的學(xué)習(xí)，面對全新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職教育與普通本科教育有著明顯的區(qū)別，高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，隨著國家對高職教育課程改革的不斷推進(jìn)，高職院校的發(fā)展定位將不斷明確。高職畢業(yè)生大部分進(jìn)入服務(wù)、制造、通信、農(nóng)業(yè)等動手能力比較強(qiáng)的技能性行業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語作為世界通用語言，日常用語、文化背景、外事禮儀等方面應(yīng)用相當(dāng)廣泛。教師可以根據(jù)課程設(shè)置，有針對性地開展專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，引導(dǎo)學(xué)生觀看英語短片，借用字幕了解日常用語，學(xué)習(xí)相關(guān)文化，讓學(xué)生懂得英語學(xué)習(xí)對以后的技能培養(yǎng)、日常交流、學(xué)歷提升等方面有幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）學(xué)習(xí)文化差異。語言學(xué)習(xí)也是一種文化學(xué)習(xí)，每個(gè)國家都有特定的文化風(fēng)俗，了解所學(xué)習(xí)語言的文化差異也是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的。英語課堂教學(xué)不能只局限于英語詞匯、語法、句法等方面，要充分轉(zhuǎn)變思路和角色，讓學(xué)生充分了解課程學(xué)習(xí)的目的，中英文化差異是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容。課程開始前，教師可以引入相關(guān)的文化差異供學(xué)生學(xué)習(xí)，如新學(xué)期第一節(jié)課時(shí)可以對比介紹中國見面打招呼的日常用語，還有西方國家特別是英國人見面時(shí)為什么喜歡談天氣，而中國人喜歡詢問“你吃了沒”等。語言既是文化交流的工具，又在交流的過程中能對語言所負(fù)載的文化進(jìn)行了解。理解不同語言的文化差異，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有力地推進(jìn)課堂教學(xué)。

（3）促進(jìn)思維的養(yǎng)成。語言學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯、語法、文化背景知識等方面的學(xué)習(xí)，也是價(jià)值觀和思維養(yǎng)成的過程。如果把英語的學(xué)習(xí)簡單理解為語言知識的獲取和運(yùn)用，或者為了熟練運(yùn)用聽、說、讀、寫各種技能，這就曲解了英語教學(xué)的目的。思維的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，英語學(xué)習(xí)是人和人交流的過程，交流的過程也是思維養(yǎng)成的過程。高職學(xué)生在校階段正處于長身體、長知識的階段，心理還不成熟，可塑性較強(qiáng)，通過英語的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生接觸更多的中西方文化知識，拓展知識面，增長知識，促進(jìn)其抽象思維的養(yǎng)成。語言的準(zhǔn)確運(yùn)用和扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)科思維能力的重要條件。語言是思維的工具，思維離不開語言，語言可以促進(jìn)思維的發(fā)展。由于缺乏系統(tǒng)的語言思維培養(yǎng)，學(xué)生會出現(xiàn)閱讀能力差、概括能力不足、作業(yè)概括不清等問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和綜合概括等能力，縮小師生間的語言差異，積極引導(dǎo)學(xué)生把自己放入所學(xué)語言的文化氛圍中去思考，再把所學(xué)的內(nèi)容加工整理成自己的語言，這樣往往能把厚書讀薄，取得事半功倍之效。因此，學(xué)好語言是培養(yǎng)思維能力必不可少的條件。

（4）養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)是積累和提高的過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來的，習(xí)慣的養(yǎng)成是通過不斷的學(xué)習(xí)培養(yǎng)而養(yǎng)成的，形成特定的英語學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得良好學(xué)習(xí)效果的有效方式。怎樣才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？聽、說、讀、寫、譯貫穿英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以引導(dǎo)，如豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心的好習(xí)慣。同時(shí)，課前做好預(yù)習(xí)、課后認(rèn)真總結(jié)，多學(xué)多用是英語學(xué)習(xí)的必要法寶，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

課堂是教師開展英語教學(xué)活動的主陣地，教師要充分分析高職英語教學(xué)存在的問題及原因，突出職業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)的目的性、了解文化知識、促進(jìn)思維的養(yǎng)成和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面推進(jìn)高職英語教育教學(xué)改革，從而更好地促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧艷華.職業(yè)英語應(yīng)成為高職英語教學(xué)的定位方向[J].職業(yè)時(shí)空，2005（24）.