擁抱繪本?

蔡藝瑩

摘 要：皮影是我國傳統(tǒng)文化中一顆獨(dú)具特色的星星，又名影子戲，集做、說、演為一體，具有深厚的藝術(shù)內(nèi)涵和文化價(jià)值。傳統(tǒng)經(jīng)典的影子戲劇目大多都是古代故事、神話，離幼兒的生活十分遙遠(yuǎn)，而且里面的唱腔、對(duì)白對(duì)于幼兒來說生澀難懂。本文創(chuàng)造性的將繪本與影子戲相結(jié)合，遵循幼兒的興趣，選取適宜表演的繪本，通過“帶領(lǐng)幼兒合理編寫劇本”、“ 鼓勵(lì)幼兒自主制作表演道具”、“指導(dǎo)幼兒互相合作表演”三步曲開展影子戲表演活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：繪本;影子戲;表演

皮影是我國傳統(tǒng)文化中一顆獨(dú)具特色的星星，又名影子戲，集做、說、演為一體，小朋友都很喜歡影子戲。在影子戲活動(dòng)的參與過程中，小朋友能夠淺移默化的接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)其它中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多的關(guān)注和興趣。

但是傳統(tǒng)經(jīng)典的影子戲劇目大多都是古代故事、神話，離幼兒的生活十分遙遠(yuǎn)，而且里面的唱腔、對(duì)白對(duì)于幼兒來說生澀難懂。那如何在幼兒園開展影子戲表演活動(dòng)呢？

我們將焦點(diǎn)放到了幼兒喜愛的繪本上。借助繪本，幼兒可以了解世界、了解自己、了解情感，滿足語言發(fā)展和心理發(fā)展的需要。那如何通過繪本開展影子戲表演活動(dòng)呢，本文將通過以下幾步進(jìn)行。

一、奏響影子戲表演的前奏

繪本是幼兒人生中的第一本書，優(yōu)秀經(jīng)典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，不識(shí)字的幼兒也能通過圖畫進(jìn)入故事世界，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣。但是那么多的繪本，哪些是孩子感興趣的，哪些又適合孩子表演呢？

1.多渠道推選感興趣的繪本。

興趣是幼兒閱讀的催化劑，孩子們只有喜歡這個(gè)繪本，他們才會(huì)閱讀的認(rèn)真、高興，才能更好的讀懂繪本，那如何發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的繪本？

（1）閱讀區(qū)幼兒推薦。在閱讀區(qū)中，教師會(huì)投放多種類的繪本、故事書，每次閱讀之后，讓幼兒選出自己感興趣的繪本，推薦給全班小朋友;同時(shí)幼兒也可以將自己喜歡的繪本畫下來，用圖片的方式介紹給大家。

（2）集體教學(xué)老師推薦。繪本集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的一大塊內(nèi)容，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過幼兒的反應(yīng)，來判斷幼兒對(duì)這個(gè)繪本是否感興趣。

（3）親子閱讀親子推薦。閱讀是親子之間最好的陪伴，孩子們?cè)诩抑泻桶职謰寢屢黄鹱x繪本，可以將在家里看到的好玩的繪本帶到幼兒園來，推薦給大家。

2.分年齡段篩選適宜表演的繪本。

幼兒感興趣的繪本，并不一定都適合表演，因此在繪本的選擇上，除了要選擇幼兒感興趣的繪本，還要選擇遵循幼兒語言水平的繪本。

小班幼兒詞匯掌握量不多，因此遵循小班幼兒語言特點(diǎn)，我們可以選擇具有重復(fù)語句的繪本進(jìn)行表演。

中班的孩子不再像小班的孩子一樣經(jīng)常出現(xiàn)自言自語的情況，他們已經(jīng)能夠清楚的把自己的意思用一句完整的話表達(dá)出來。因此我們?cè)谶x擇繪本時(shí)遵循中班幼兒語言特點(diǎn)，選擇了3類適合中班幼兒講述的繪本類型。

大班幼兒的詞匯掌握量增多，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，在看圖說話方面能理解畫面內(nèi)容，根據(jù)畫面提供的想象線索，聯(lián)系個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行表述。因此根據(jù)大班幼兒語言特點(diǎn)，可以選擇2類適合大班幼兒表演的繪本。

二、唱響影子戲表演三步曲

1.第一步：帶領(lǐng)幼兒合理編寫劇本。

演員在詮釋作品時(shí)一定要先讀懂劇本，了解整個(gè)劇情。那孩子們?cè)诒硌萦白討驎r(shí)也是一樣的。同一本繪本讓不同的孩子閱讀，他們都會(huì)有不同的體驗(yàn)，因此在表演之前，讀懂繪本很重要！只有將繪本讀懂了，孩子們才能創(chuàng)編出屬于自己的劇本。

（1）讀懂繪本。①閱讀區(qū)自主閱讀。3-6歲幼兒初步形成自主閱讀的能力，自主閱讀的過程是孩子對(duì)繪本內(nèi)化的過程，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中對(duì)繪本有了自己的理解，讀懂繪本。②親子共讀。親子閱讀能給孩子創(chuàng)設(shè)溫馨、舒緩的心理氛圍，再這樣的氛圍中，家長們?cè)谧x繪本時(shí)，孩子們能更加有效地觀察畫面，在邊聽邊讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，逐步將繪本內(nèi)化，讀懂繪本。③集體閱讀。集體閱讀活動(dòng)有兩種開展形式，第一種繪本教學(xué)活動(dòng)，教師提煉出繪本最核心的價(jià)值，運(yùn)用多種教學(xué)方式，在短時(shí)間讓孩子理解繪本、讀懂繪本;第二種日常集體閱讀，教師只以簡(jiǎn)單的問題引出話題或者作為主持者身份維持討論秩序，整個(gè)閱讀活動(dòng)完全以幼兒為主體，在深入、細(xì)致的閱讀中，幼兒熟悉繪本、理解繪本、讀懂繪本。

（2）編寫劇本。選定的故事、繪本與影子戲表演的劇本有很大的區(qū)別，需要幼兒對(duì)其進(jìn)行改編，將故事或繪本編寫成影子戲劇本。結(jié)合各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)水平，我們利用不同的方法呈現(xiàn)劇本。

對(duì)于小班幼兒來說，劇本呈現(xiàn)更多的是以老師記錄的形式進(jìn)行，老師將幼兒講述的內(nèi)容記錄下來，形成一本本獨(dú)一無二的劇本。

對(duì)于中班幼兒來說，在熟悉了繪本內(nèi)容之后，我們利用圖畫的方式呈現(xiàn)劇本，孩子們先在腦中想好自己要編的內(nèi)容，然后進(jìn)行劇本編寫，孩子們畫完劇本之后，教師將劇本內(nèi)容記錄下來，幼兒在這種畫、說的過程中，繪本原來的很多對(duì)話會(huì)被幼兒用自己的語言填充。

大班幼兒具有書寫的欲望，我們利用前書寫的方式呈現(xiàn)劇本。大班幼兒具有合作的意識(shí)，先后的概念，3-4個(gè)孩子們合作編寫劇本，先商量劇本的主要內(nèi)容，然后按先后順序分好各自需要編寫的劇本內(nèi)容，將故事畫下來之后，再利用前書寫的方式將自己畫的故事表達(dá)出來，然后說給大家聽，老師進(jìn)行文字記錄。

2.第二步：鼓勵(lì)幼兒自主制作表演道具。

影子戲表演不同于其他表演形式，影子戲需要利用道具——影子戲人物才能完成表演。每一部劇本中都有角色，根據(jù)年齡段不同，幼兒進(jìn)行角色制作的過程也不盡相同。

小班：由于小班幼兒年齡小、手部肌肉不發(fā)達(dá)，打孔、穿線等過程都比較困難，因此，小班幼兒只進(jìn)行“上色”、“剪稿”這兩個(gè)步驟。

中班：中班幼兒的手部動(dòng)作比小班靈活很多，因此對(duì)于中班幼兒來說，打孔這個(gè)環(huán)節(jié)是可以完成的，但是由于中班幼兒小肌肉發(fā)展還不是很棒，很難完成將線穿入小孔中并打結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)二，于是我們用“子母摁扣”、“兩腳釘”、“兩頭釘”來代替“線”。在支撐桿的選擇上，由于中班幼兒還不具備很好的手眼協(xié)調(diào)性，因此我們選用帶孔的棒棒糖棍或粗吸管當(dāng)做支撐桿，孩子們用鐵絲或糖鐵絲穿過棒棒糖棍上方的孔，纏繞鐵絲固定即可。

大班：根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，其余環(huán)節(jié)和中班類似，在關(guān)節(jié)連接的時(shí)候，大班幼兒除了釘扣、兩頭釘之外，還可以利用線進(jìn)行連接。大班幼兒的具有較強(qiáng)的手眼協(xié)調(diào)性，因此在支撐桿的選擇上，可以嘗試用細(xì)一點(diǎn)的吸管，用最小孔的手握打孔機(jī)在吸管的頭上打孔，孔打好之后，用鐵絲或線固定支撐桿。

3.第三步：指導(dǎo)幼兒互相合作表演。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，手的動(dòng)作并不是非常靈活協(xié)調(diào)，因此在影子戲表演時(shí)，教師提供的表演材料大多只有一、兩根支撐桿。基于此，幼兒故事講述的完整性就是影子戲表演時(shí)教師觀察的重要內(nèi)容之一。我們作為孩子的引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用方法，巧妙地讓孩子能說、會(huì)說，讓孩子在不知不覺中感受影子戲表演的樂趣，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（1）言語支持。在觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在影子戲表演的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想不起故事情節(jié)或者不知道說什么的情況，這時(shí)候老師如果直接告訴幼兒下面該說什么，幼兒雖然能復(fù)述出來，但是下次表演時(shí)還是會(huì)記不住。在這時(shí)教師可以適當(dāng)通過自己的語言、動(dòng)作來提醒幼兒接下來的情節(jié)。

（2）圖片支持。當(dāng)幼兒在表演的時(shí)候想不出接下來的情節(jié)，或者不知道接下來是誰出場(chǎng)的時(shí)候，我們可以通過圖片或書來提示幼兒，讓幼兒在圖片中尋找線索。

案例2：今天龍龍和當(dāng)當(dāng)來到了影子戲小劇場(chǎng)，兩個(gè)人選擇了《小豬變形記》這個(gè)故事，龍龍是小豬，當(dāng)當(dāng)是長頸鹿等其他動(dòng)物。表演開始了，龍龍拿著小豬先后變成了長頸鹿，斑馬、大象。這時(shí)候，當(dāng)當(dāng)拿出了鸚鵡，龍龍馬上說：“不是鸚鵡，是袋鼠”。當(dāng)當(dāng)堅(jiān)決地說：“才不是呢，就是鸚鵡”。兩個(gè)人你一言我一語，龍龍跑出來找我：“老師，當(dāng)當(dāng)拿錯(cuò)了，明明不是鸚鵡，是袋鼠，她偏要說是鸚鵡”。我了解情況后，對(duì)兩個(gè)人說：“既然你們都不確定，你們看看書嘛，看看書里面是誰先出來的，不就知道誰對(duì)誰錯(cuò)了嗎?！眱蓚€(gè)人拿起了釘在墻邊的《小豬變形記》，一下子翻到了小豬變身大象這一頁，“噔···”變身大象的小豬遇到了袋鼠，這時(shí)，龍龍說：“你看吧，就是袋鼠”。當(dāng)當(dāng)看到書之后，也知道自己記錯(cuò)了，拿起袋鼠繼續(xù)表演了。

在這個(gè)案例中，兩位小朋友對(duì)于角色的出場(chǎng)順序意見不一，教師沒有直接說誰是對(duì)的，誰是錯(cuò)的，而是讓幼兒自己去書中尋找答案，這樣對(duì)于幼兒而言，他們會(huì)記憶的更加清楚。

繪本不是劇本，幼兒也不是天生的演員，影子戲表演是為了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展而服務(wù)的，在今后的區(qū)域活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，繼續(xù)選取合適的繪本，讓幼兒在表演的過程中，體會(huì)繪本之美，感受傳統(tǒng)文化之內(nèi)涵！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀玲.領(lǐng)著孩子與繪本親密接觸——淺談利用圖畫書進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的策略[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2011（06）.

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