自媒體時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

摘 要：自媒體時(shí)代的到來(lái)，各種學(xué)習(xí)類App也層出不窮。文章針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱英專生）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App對(duì)英專生自主學(xué)習(xí)的影響，得出主要結(jié)論：自媒體時(shí)代手機(jī)App給英專生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極性影響，主要體現(xiàn)在詞匯量的擴(kuò)大，同時(shí)對(duì)閱讀、聽力、寫作、口語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)效率等也有一定提升作用。

關(guān)鍵詞：手機(jī)App;自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G434;H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-11-11

作者簡(jiǎn)介：余思思（1997—），女，浙江溫州人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院本科在讀。

自主學(xué)習(xí)，即一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代的、易被年輕人接受的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)這一概念在Henri Holec[1]所著的 Autonomy and Foreign Language Learning中第一次被提出。他提出，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)即在各種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)教材、方式和速度[2]。處于自媒體時(shí)代的我們能采取的學(xué)習(xí)方式包含學(xué)校提供的線上課程、學(xué)習(xí)搜索引擎以及學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等。而本文就英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App這一時(shí)下流行的自主學(xué)習(xí)的手段，探求英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App給英專生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。

大量研究證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用程序有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。楊繼良闡述了自媒體時(shí)代大學(xué)生利用手機(jī)App對(duì)自主學(xué)習(xí)具有便攜、趣味、互動(dòng)、貼身等優(yōu)勢(shì)。雖然有很多數(shù)據(jù)研究證明移動(dòng)應(yīng)用程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的輔助作用，但對(duì)于已具有聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能的英專生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App對(duì)他們學(xué)習(xí)更高級(jí)的英語(yǔ)是否有提高作用以及具體起到哪些輔助作用還值得探究。文章通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談的方式，探究英專生對(duì)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可度與有效性。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App是否能夠提高英專生的自主學(xué)習(xí)水平？

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App具體能提高英專生哪些方面的技能？

2.研究對(duì)象

正在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的英專生。

3.研究方法

該文采取調(diào)查問(wèn)卷及訪談的方式。

（1）問(wèn)卷包括英專生常用的學(xué)習(xí)類手機(jī)App統(tǒng)計(jì)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App的效果認(rèn)可度以及此類App對(duì)英專生的自主學(xué)習(xí)是否起到了促進(jìn)作用。

（2）訪談法。為了使調(diào)查結(jié)果更加全面，了解英專生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App的想法，在調(diào)查法之后，對(duì)參與調(diào)查法的學(xué)生隨機(jī)選取10人進(jìn)行了訪談。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

1.調(diào)查問(wèn)卷法

調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)重慶各大高校英專生。我們共投放100份調(diào)查問(wèn)卷，回收調(diào)查問(wèn)卷75份，表 1 及表2為問(wèn)卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1中調(diào)查結(jié)果顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)App對(duì)他們的英語(yǔ)水平有一定意義上的提高。而選擇“有顯著的提高”和“基本沒有任何提高”的人數(shù)相同，為9人，占比12%。這表明在大多數(shù)英專生看來(lái)，手機(jī)App學(xué)習(xí)軟件能夠提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平，且對(duì)App的認(rèn)可度較高。

根據(jù)表2可知，有86.67%即65位學(xué)生正在使用單詞記憶類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App。這表明英專生在選擇手機(jī)學(xué)習(xí)類App時(shí)，更傾向于單詞記憶類的App。根據(jù)表2還可以發(fā)現(xiàn)，有49.33%即37位學(xué)生正在使用輔助翻譯類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App。這表明，輔助翻譯類的手機(jī)App的青睞度比較高。

2.訪談法

訪談內(nèi)容主要包括英專生在利用手機(jī)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們認(rèn)為手機(jī)App具體對(duì)英語(yǔ)哪些方面的學(xué)習(xí)起到了輔助作用，如閱讀能力，聽力能力、寫作能力等方面。

在問(wèn)及受訪學(xué)生為何選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App進(jìn)行單詞記憶而不用傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，受訪學(xué)生表示因?yàn)槭謾C(jī)App，如“滬江開心詞場(chǎng)”這一類App采取闖關(guān)模式或圖像記憶法，可以加深他們對(duì)單詞的印象，為下一階段的閱讀、寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。并且，學(xué)生可以利用課余零散時(shí)間，不限制場(chǎng)地展開自主學(xué)習(xí)。受訪學(xué)生表示，手機(jī)單詞記憶類App對(duì)他們的學(xué)習(xí)有一定的提高且主要體現(xiàn)在詞匯量的增加?！皽_心詞場(chǎng)”擁有每日簽到、詞匯PK、組隊(duì)學(xué)習(xí)這幾大功能。尤其是組隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加入自己心儀的小組，但是是否能進(jìn)入這個(gè)小組取決于學(xué)生最近的背詞量和星星達(dá)標(biāo)數(shù)。有學(xué)生舉例了一個(gè)小組，叫“單詞記憶攻堅(jiān)組”。要進(jìn)入該組，就要達(dá)到日更25顆星星，進(jìn)組11天內(nèi)，包括進(jìn)組當(dāng)日，兩日未完成的人會(huì)被清出小組，并且拒絕再次加入。這種嚴(yán)格的進(jìn)組要求督促學(xué)生必須每天使用App背到一定量的詞匯，刷夠要求的星星數(shù)。若有天忘背單詞或者一時(shí)偷懶，都不被學(xué)習(xí)小組接受。該生表示，正是因?yàn)檫@個(gè)幾近嚴(yán)苛的條件，自己已經(jīng)積累到了一萬(wàn)以上的詞匯量，考英語(yǔ)專四的時(shí)候詞匯問(wèn)題輕松解決。目前很多App都具有這種半監(jiān)督機(jī)制，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自律和自制力。這給了質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“心散”、難以集中注意力學(xué)習(xí)的一群人一個(gè)合理的解釋。因?yàn)楹羞@些功能的App是一種特殊的“監(jiān)督學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)，背后扮演的亦是師長(zhǎng)的督促角色。

受訪學(xué)生表示自己正在使用輔助翻譯類App。它包括許多權(quán)威詞典，如牛津、朗文和柯斯林。大部分學(xué)生表示，因?yàn)橛Ｉ鷮W(xué)習(xí)高階英語(yǔ)，需要更深入地理解單詞。有一受訪學(xué)生舉了一個(gè)例子——This is because each character is encoded with 2 bytes.當(dāng)他看到句中“character”這個(gè)單詞時(shí)，腦中浮現(xiàn)的釋義為“性格、角色”。但他發(fā)現(xiàn)這放在句中完全不通。在“有道”這個(gè)詞典App查閱“character”后發(fā)現(xiàn)原來(lái)其還具有“字符”這一釋義。他表示，利用“有道”這一類App能為他這種英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生節(jié)省大量翻閱紙質(zhì)詞典的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。且App還收錄了大量的雙語(yǔ)例句且?guī)б纛l，使他們對(duì)單詞的使用方法有更深的理解且能加深他們對(duì)此單詞和用法的印象。

在受訪學(xué)生中，有20%的學(xué)生都十分推薦“英語(yǔ)流利說(shuō)”，他們表示這款A(yù)pp不僅內(nèi)容豐富，擁有許多情景對(duì)話，而且還可以與他人進(jìn)行比較，對(duì)口語(yǔ)提升作用顯著。

三、結(jié)果與討論

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，本研究可以得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App能夠提高英專生自主學(xué)習(xí)水平。英專生在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App時(shí)，詞匯量、閱讀能力、聽力能力、寫作能力、口語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)效率上均得到了一定意義上的提高。

自媒體時(shí)代為英專生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了更加便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)和豐富的學(xué)習(xí)資源。但是自媒體時(shí)代同樣是把雙刃劍，既是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。在手機(jī)App依舊存在功能不完善，收錄內(nèi)容含錯(cuò)誤信息的不利情況下，英專生應(yīng)該如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的誤導(dǎo)，更加準(zhǔn)確高效地利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類手機(jī)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)依舊還是一個(gè)需持續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]葉 蓉.移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：88-91.