共享錯誤 分享成功

呂國祎

在課堂教學(xué)中，我們常常會遇到學(xué)生出現(xiàn)的這樣或那樣的錯誤。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的錯誤并不是壞事。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種思維過程的體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)中的寶貴教學(xué)資源。只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展，使課堂更生動，教學(xué)就會更有效。為此，我們實施了“共享錯誤教學(xué)法”，要求教師及時收集、整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和錯誤，以應(yīng)對課堂的變化和生成的問題。教師跟著學(xué)生走，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和錯誤，這樣的教學(xué)才真實有效。因此，教師在備課時應(yīng)該重點備以下幾個方面。

備學(xué)生：哪些問題請哪些學(xué)生上臺展示或口頭回答。

備問題：哪些問題可能比較難，需要老師多講一點，哪些問題容易一點，教師少講甚至不講，讓學(xué)生自己去“折騰”。同時還要預(yù)見到在教學(xué)中有可能出現(xiàn)哪些問題。

備環(huán)節(jié)：哪些環(huán)節(jié)該老師講，哪些環(huán)節(jié)該學(xué)生練，哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論交流。對問題的界定很重要，有些問題是真問題，可以讓學(xué)生討論；有些問題太寬泛或者太難，學(xué)生沒法討論；而有些問題太簡單或者太容易，沒必要進(jìn)行討論。

1.上來“三個學(xué)生”。

每節(jié)課至少讓三個學(xué)生上臺書寫自己的答案，這三個學(xué)生中至少有一個是潛能生。教師不要輕易給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓全班同學(xué)自己判斷正誤，然后糾錯、更正，并尋找錯誤原因，規(guī)避類似錯誤，以期共同進(jìn)步。

當(dāng)然，讓潛能生上臺展示答案要看題目的難易程度。一節(jié)課中設(shè)計的題目要有層次性，注重差異。教師要在備課時根據(jù)學(xué)情精心選擇和搭配，并明確哪些問題由哪些學(xué)生來展示，這是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.共享“一個錯誤”。

每堂課至少發(fā)現(xiàn)并抓住一次學(xué)生的錯誤（做錯了、寫錯了、不會做），放棄錯誤就是放棄一次讓學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會。

首先，教師要有抓住問題和錯誤的本領(lǐng)。這就需要教師有扎實的學(xué)科功底和敏捷的觀察判斷能力。如果教師沒有發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的生成問題，那就是教學(xué)的失誤或者是教師能力不足。如果教師發(fā)現(xiàn)了問題或錯誤而不去提醒甚至有意回避，那就是教師的失職。如果教師對有些問題暫時把握不準(zhǔn)或給不出正確答案，可以向?qū)W生坦誠地說明原因，留待以后答復(fù)。

其次，教師要正確面對學(xué)生的問題和錯誤。有些教師既會講又會寫，但是忽視課堂中學(xué)生的問題和錯誤，甚至不準(zhǔn)學(xué)生犯錯誤，只要學(xué)生一有錯誤就批評學(xué)生甚至打擊學(xué)生，這是一種極端錯誤的教學(xué)行為。

最后，教師要有更正錯誤并指出錯誤根源、分析錯誤原因的本領(lǐng)，并能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，最終達(dá)到共享錯誤的目的。有時候共享一個錯誤比直接給出一個正確答案更有價值。

3.留下“十分精彩”。

（1）留下10分鐘時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示。一堂課45分鐘，有的老師滿堂灌，沒有給學(xué)生任何機(jī)會。這就是課堂的霸權(quán)主義———教師霸權(quán)。一節(jié)課必須有10分鐘以上的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示、合作探究。學(xué)習(xí)是任何其他人都代替不了的，學(xué)生要操練，要獨立思考就需要時間，老師應(yīng)該自覺地把時間還給學(xué)生，讓他們來操練，來思考、來展示。必須要有學(xué)生上臺展示的環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)把黑板留給學(xué)生的理念。其實，一節(jié)課多擦幾次黑板沒關(guān)系，黑板本來就是用來寫字的。

有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)拼命趕進(jìn)度、趕時間，生怕講不完，一節(jié)課從頭講到尾。最后的結(jié)果是：反正我講完了，教學(xué)任務(wù)完成了，至于學(xué)生是否懂了，課堂是否有效我不管。如果學(xué)生沒聽懂，那是因為學(xué)生能力太差。這樣的教學(xué)注定無效。實際上，一堂課沒有講完、沒有上完不要緊，教師不是為了完成教學(xué)進(jìn)度而上課，而是為了是否有效而上課。

（2）課堂十分精彩。在師生共享課堂、分享成功的理念下，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，并且富有成效。課堂教學(xué)不可能不精彩。

（3）學(xué)生的人生將十分精彩。有些學(xué)科的潛能生往往就是因為某一門課程沒有學(xué)好影響了升學(xué)或?qū)W習(xí)心態(tài)，甚至恨這門學(xué)科和老師。反之，如果我們時刻關(guān)注這些學(xué)生，給了他們壓力、動力和希望，他們的學(xué)習(xí)成績和成就感或多或少會有提升，也不枉在這所學(xué)校待了幾年。即使將來他們在社會上還是平平淡淡、默默無聞的一個人，但是他們將永遠(yuǎn)記得當(dāng)年老師們沒有拋棄他們的那一份良苦用心！

自實施“共享錯誤教學(xué)法”以來，教師反映教得輕松，因為把時間留給了學(xué)生、把黑板留給了學(xué)生，教師不需要滿堂灌、滿堂問，講得少了、寫得少了，所以輕松。學(xué)生反映學(xué)得輕松，因為老師允許他們犯錯誤，甚至鼓勵他們犯錯誤。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且膽子也大了，敢學(xué)敢問，敢于表達(dá)，敢于暴露問題，不怕丟臉，不怕老師批評，經(jīng)得起挫折，經(jīng)得起磨難。

（作者單位：株洲縣五中）endprint