給予教師集體協(xié)商的權利

共同參與總結

“哇，這學期我們做了這么多事……”“真是不梳理不知道，一總結嚇一跳呀……”在進行學期總結時，老師們不時發(fā)出這樣的感慨。

這學期，我們嘗試著改變了“領導說、大家聽”的模式，讓老師們自行總結，聽聽他們是怎么想的。先將教師隨機分成小組進行開場游戲激活狀態(tài)，隨后讓其獨立思考，這學期在學校做了哪些事情，接著讓他們在組內(nèi)輪流發(fā)言，陳述本學期學校做的工作，匯總梳理后由各小組派代表向全校教師匯報。

經(jīng)過自下而上的梳理，老師們將所有事情都“回憶”起來了，因為有了參與的機會，老師們更加熱心學校各方面的事務，才會努力嘗試著站在學校層面來思考學校的事，更產(chǎn)生了“噢，我們都做了這么多的事”的感嘆。

有老師調(diào)侃：以前領導還組織個會議，現(xiàn)在連會議也交給我們教師了，每次的主持、梳理、總結都由我們干，好像都不需要你們領導了……

管理走向領導就應該這樣：將教師推向臺前，自己巧妙地“躲”在幕后。是不是真的就不用干活了呢？絕對不是。甚至要比之前更有技術含量。以組織會議為例，自己組織很簡單，但領導要“視一切活動為練兵的機會”，把教師推向臺前。所以在會議前，要指導主持人和梳理員，引領討論走向；要精心篩選話題，與主持人協(xié)商話題的目的和意義；要考慮會議的方式和組織形式……開一次會不亞于備一節(jié)課。

我們的原則是讓與會者參與進來。只有參與進來，大家才可能更投入。

集體反思問題

由教師自下而上的總結收效良好，出乎我們的預料。往往我們會繼續(xù)分小組討論：大家總結出來的事情中，哪些是我們做得較好的，需要繼續(xù)堅持的；哪些是做得不夠的，有待改良和完善的；哪些是完全不必做的；哪些是要做，但目前還沒做的。

對于這個環(huán)節(jié)，管理者當初有些擔心：這樣放手，不知道會發(fā)生什么情況。諸如日常要求教師寫反思等事，老師們平時就比較反感，如此不會遭到老師們的集體抱怨么？

會議現(xiàn)場，老師們的反應出乎我們的預料，有的管理者甚至感嘆：原來老師們的覺悟比我們都還高。對于做得不夠的地方，他們提出了很多好的建議；對于促進教師發(fā)展的事情，老師們表示雖然不時會有抱怨，但因為對老師們的成長很有用，學校要繼續(xù)堅持，即使老師們因為工作忙而平時忍不住抱怨一兩句，請領導們多理解；對于哪些事情是不必要做的？教師反饋：都有利于發(fā)展，好像沒有什么不應該做的，只有做得不夠的。

這正應了我們倡導的那句話：但凡孩子的問題，交給孩子們自己解決，不會比老師解決的差。今天我們可以說：凡是學校的問題，大膽的交由教師集體討論，往往會有意想不到的效果。

這樣的討論多了，教師才有更多機會站在學校角度思考學校的發(fā)展，才能逐漸地將自己與學校建立更為緊密的鏈接，也就會逐步將學校看成是“自己的學?！?，而不是“別人的學校”。

不過，對于集體反思我們有一個原則：所有的管理干部現(xiàn)場都不能說話，對于老師提出的意見，主管領導不能現(xiàn)場回應，最后由校長在出現(xiàn)頻次高的、老師們誤會較多的幾件事件進行必要的回應，所有領導現(xiàn)場都要做詳細的記錄，將老師們的意見作為制定下學期計劃的依據(jù)。

而且，管理者必須思考在接下來的工作中如何改進，以提高教師的認同度。這也是逼著領導者從教師的“痛點”和“抱怨”出發(fā)，加快工作的改進和發(fā)展。

責任編輯/周小益endprint