成就有未來的幸福教師

楊珍球

“未來學校行動研究”是北師大中國教育創(chuàng)新研究院“未來學校研究中心”的研究項目，由劉堅教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實施，目標是創(chuàng)辦有未來的學校，宗旨是以研究推動教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復制、可傳播的階段性成果：協(xié)同化治理、實踐性研究、生長型課程、分享式學習、多元化發(fā)展等五大核心系統(tǒng)。

“我們”工作室

（欄目主持人 周小益） E-mail：798330152@qq.com

什么是幸福？

北大博士李春雨是一位懷揣清華、北大兩所學校三個學位的學霸。畢業(yè)后，他放棄了做選調生從政的機會，毅然選擇到北京十一學校去當物理老師。因為他清楚地知道什么對自己最重要，什么才是自己所要追求的。從教三年，他將生活和業(yè)務一體化，在十一學校找到了歸宿感。

所以，一個知曉自己未來如何前進的人，就是幸福的人！

那么，如何成就有未來的幸福教師？學校管理者應該將教師的幸福感置于學校發(fā)展的首位，善用觀察的眼睛，關注每一位教師的發(fā)展需求，讓他們擁有一條能為之奮斗的未來道路？

把教師從壓力中解放出來

在未來學校行動研究中，我們一直致力于培養(yǎng)教師們在學校的“幸福感”。因為教師的體驗很容易通過課堂傳遞給學生。

幾年前，我們在一所學?？吹搅诉@樣一個現(xiàn)象：全班學生的課堂練習正確率幾乎能達到100%。究竟用了什么神奇的教學方式讓學生如此一致？后來我們了解到，這樣的作業(yè)其實是教師應對學校的作業(yè)評價要求的產物：每天的作業(yè)都是教師在課堂上逐題講解后學生現(xiàn)場寫上去的。據(jù)學生反映，他們的課堂作業(yè)從不帶回家，因為帶回家作業(yè)本會卷角，習題會寫錯，把作業(yè)弄得不漂亮，學校檢查時是要扣分的。

了解到實際情況后，我們不禁反思：都說最好的管理就是不要給老師惹麻煩，但目前的狀況實際上就是一種“麻煩”。

為了杜絕此類“麻煩”的發(fā)生，在學期末的時候，我們從校外請了一位教育專家來引領全校教師做了一個關于學校發(fā)展的“SOWT”分析 。大家在分析中提出了一些關系切身實際的細節(jié)問題：用統(tǒng)一模式備的電子學案不能很好地為課堂服務；批改作業(yè)的標準太細太多，讓教師的關注點落在了達標檢查上；學校統(tǒng)考的功能應從評比教學質量遷移到問題解決中等等。

這些常規(guī)問題如果不能得到及時解決，教師們按要求做的事情太多就會走進教育的死胡同——只做學校檢查的，不做學校期望的。為此，我們從“備、教、批、研、考”等方面和教師們共同協(xié)商設置了不同等級的目標、標準及評價方式建議樣案，讓老師們依據(jù)自我目標定位，選擇適合自己的工作標準及方式，在階段性的自我評價和同伴互評、互賞的過程中推進學科和學術領域的改革。學校將剛性的行政命令降到最低限度，盡量用“不聽推門課，只聽邀請課”等具體行動為老師們創(chuàng)設安全、寬松的工作環(huán)境，讓大家從繁重的檢查評比、被要求中解放出來，和孩子們一起做一些大家喜歡做的事情。

充分賦權，尊重每一位教師的個性

在學校管理工作中，對中層領導最大的挑戰(zhàn)是：能否鼓勵教師尊重自己、保持個性，并幫助他們認識自我、創(chuàng)造性地開展工作。

小李老師是一位特別有思想、有個性的老師。學生要照畢業(yè)照，年級長從校外聘請了專業(yè)攝影師，邀請大家著校服到指定地點拍攝，但小李老師拒絕了年級長的盛情，詢問之下，原來她早已規(guī)劃好：要利用畢業(yè)季，和孩子們玩出一些新名堂——讓每個孩子設計并制作“我的未來職業(yè)”服飾；讓孩子們自創(chuàng)未來職場工作場景；讓孩子們學習手機最新拍攝技術……她將理想、美術、科技等教育就這樣不著痕跡地融入了畢業(yè)課程中。孩子們將自己拍攝的未來職業(yè)畢業(yè)照設計成精美的簽約相冊——“十年·再聚·努力”，成了孩子們未來生活的美好回憶。得知此事后，校長不但沒有批評他，還鼓勵他大膽地按自己的想法做事。

2016年，學校實施分享式學習，倡導教師在課堂上讓位于學生。小勇老師是同事公認的“名嘴” ，但要他在課堂上成為一位很好的傾聽者和引導者，著實是個很大的挑戰(zhàn)！“語文課不講，學生學什么、怎么學？”像他這樣優(yōu)秀的老師在改革的過程中，內心卻常有恐慌、彷徨，甚至有時會毫無方向，不知下一步該怎么辦……如何幫他們找到教育的出口，體驗教育的美好？學校根據(jù)老師們的優(yōu)勢及需求，尋求學科學習的制高點，讓教師們自主報名參與學習。小勇老師在外出學習交流后找到了自身成長的興奮點，回校后他開始重新審視自己的課堂，向已有經驗發(fā)起挑戰(zhàn)，顛覆傳統(tǒng)的教學方式，并將關注學生學習的結果轉移為識別學生學習的動態(tài)，從而幫助學生習得學習方法，獲得學習動機。

這樣的改變滋養(yǎng)出學校師生互動的學習生態(tài)，但隨之而來的種種困難讓他意識到單打獨斗很難走下去，于是他自發(fā)組建了一個語文學術研究團，在學校的幫助下開始和更多人一起挑戰(zhàn)新技術，在“問題——研究——實踐——反思——再實踐”的磁場中探索新技術與學習的關系。

一年后，這位老師不僅影響了身邊的同事和學生，而且還吸引了一批校外的“粉絲團”前來學習交流，這樣的磁場讓老師逼近專業(yè)的核心，感受專業(yè)的魅力，享受研究的幸福。

像這樣的老師每個學校都有，他們看起來不那么聽話，甚至有點“獨特”，但他們始終和學生站在一起，并用學生看得見、摸得著的方式讓其感受有溫度、有高度的教育，深受學生歡迎。如果學校抑制他們的這種“個性”，沒有將他們放在合適的位置，他們就不被理解，特長自然也不能發(fā)揮出來，所以，學校需要用其長、避其短、容其過，讓他們被理解，激發(fā)其職業(yè)激情，創(chuàng)造出一個個教育奇跡，走出一條不尋常的道路來。

一般學校間的研修活動，基本上都是由校長或中層干部向老師提供資源，科研部門做好相關對接和整體規(guī)劃后，由各部門布置任務。但這樣的格局讓教師永遠只會做好他分內的事情，當越來越多的優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來后，如果學校不授能賦權，只會讓老師離學校愈來愈遠，因為這樣的學校是領導干部的。

一所學校，如果能在不同的領域培養(yǎng)、發(fā)展不同的決策主體；一個管理者，如果能放低姿態(tài)，讓教師們在各自適合的領域有自主發(fā)展的空間；一場活動，如果能讓更多的教師基于自我成長的需求有發(fā)言權，那么學校才真正成為大家的，教師才會在各種平臺的鍛煉中產生“教育是我終生奮斗的事業(yè)”這股力量。

所以對于學校管理者來說，要著眼于未來并立足于當下，創(chuàng)造條件幫助教師在當下的生活學習中建立幸福的概念，并保有激情，不斷地尋找未來更大的可能性，成就有未來的幸福教師。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創(chuàng)新研究院未來學校研究中心骨干成員，現(xiàn)任鄭州市鄭中國際學校副校長。）

責任編輯/周小益

（欄目主持人 周小益） E-mail：798330152@qq.comendprint