“五童”策略讓“兒童為本”思想落地生根

杜瓊++劉曉暉

武漢市江漢區(qū)教育局對(duì)全區(qū)不同年齡段的班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了跟蹤觀察，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)幼兒園班級(jí)管理中存在著對(duì)班級(jí)文化建設(shè)不夠重視、環(huán)境缺少兒童立場(chǎng)、管理上家園合力不夠、活動(dòng)游戲化不夠等問(wèn)題?；诖耍Y(jié)合區(qū)域近十年來(lái)“五星班級(jí)”創(chuàng)建工程，區(qū)教育局秉持“兒童為本”思想，重新修訂、編制了《江漢區(qū)幼兒園“五童班級(jí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，提煉出班級(jí)“五童”管理理念，從“童閱文化”“童味環(huán)境”“童趣活動(dòng)”“童妙管理”“童樂(lè)實(shí)效”五個(gè)方面，將班級(jí)工作最核心、最基礎(chǔ)的要求組成為5個(gè)A級(jí)指標(biāo)、14個(gè)B級(jí)指標(biāo)、35個(gè)C級(jí)指標(biāo)體系。

細(xì)化“五童班級(jí)”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與策略

“童閱文化”即以“童眼看世界”的視野，確立育人理念、設(shè)置文化標(biāo)識(shí)、建構(gòu)價(jià)值體系，幫助幼兒理解和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)社會(huì)，讓班級(jí)共同的精神追求融入每一位幼兒的思想和行為當(dāng)中，形成真善美的價(jià)值取向；

“童味環(huán)境”即教師、家長(zhǎng)、幼兒從兒童特有的“游戲”心理出發(fā)，共同建構(gòu)安全、有序、富有兒童趣味的班級(jí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)班級(jí)環(huán)境的規(guī)劃格局、材料支持，應(yīng)能充分地以?xún)和曈X(jué)引發(fā)幼兒積極與環(huán)境對(duì)話(huà)；

“童妙管理”即班級(jí)中的所有成員保持步調(diào)一致，多元化、自主化開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)工作，以形成班級(jí)最優(yōu)合力，強(qiáng)調(diào)在班級(jí)的人員配備、保教配合、班級(jí)常規(guī)、家長(zhǎng)工作等方面，重視民主開(kāi)放，鼓勵(lì)幼兒積極參與，建立互助合作的班級(jí)管理模式；

“童趣活動(dòng)”即遵循兒童的情感和興趣，著眼于幼兒發(fā)展，開(kāi)展豐富的、趣味盎然的班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)活動(dòng)的組織安排、活動(dòng)質(zhì)量，均能以有趣的游戲引發(fā)幼兒主動(dòng)的探索和體驗(yàn)；

“童樂(lè)實(shí)效”即班級(jí)的工作井然有序，呈現(xiàn)出積極向上、和諧友好的班風(fēng)班貌，兒童獲得個(gè)性化發(fā)展、教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，班級(jí)文化、環(huán)境、管理、活動(dòng)效應(yīng)的綜合體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以多元評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)師幼的快樂(lè)成長(zhǎng)?！拔逋惫芾砝砟畛蔀榻處煱嗉?jí)建設(shè)的“思想綱領(lǐng)”。

著眼于“規(guī)范的流程、基礎(chǔ)的要求、全面的指導(dǎo)”，對(duì)照《江漢區(qū)幼兒園“五童班級(jí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，逐條解讀了對(duì)應(yīng)的工作步驟、組織策略、實(shí)施表格、參考案例。如：在“童閱文化”解讀中，以武漢市常青陽(yáng)光幼兒園大一班為例，對(duì)照A級(jí)和B級(jí)指標(biāo)，從班級(jí)育人理念和班訓(xùn)的制定、班徽的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化環(huán)境三個(gè)方面，詳細(xì)闡釋了通過(guò)班級(jí)群發(fā)布征集班徽的公告，發(fā)揮家長(zhǎng)積極主動(dòng)性，“五彩大拇哥”以45%得票率成為班徽，寓意教師、家長(zhǎng)和孩子要時(shí)時(shí)豎起自己的大拇指去夸夸自己周?chē)娜?、夸夸自己。通過(guò)班級(jí)文化宣傳專(zhuān)欄、文化禮儀標(biāo)識(shí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讀書(shū)節(jié)活動(dòng)等將理念、班訓(xùn)物化到主題墻、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中。

“五童”策略，彰顯區(qū)域幼兒園班級(jí)建設(shè)特色

站位“兒童立場(chǎng)”提出區(qū)域“幸福教育”理念，以區(qū)域視角優(yōu)化幼兒園班級(jí)管理，通過(guò)三年持續(xù)深入的研究，我們不僅實(shí)踐形成了具有本區(qū)特色的區(qū)域推進(jìn)班級(jí)建設(shè)的管理與運(yùn)作模式，更提升了幼兒園一線(xiàn)班主任的班級(jí)管理理念與行為，實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮班主任班級(jí)管理智慧，優(yōu)化班級(jí)管理的目的。區(qū)域幼兒園班級(jí)建設(shè)特色不斷彰顯，全區(qū)累計(jì)有263個(gè)班級(jí)獲“五童班級(jí)”稱(chēng)號(hào)。

“童閱”文化重建班級(jí)價(jià)值取向。文化，是班級(jí)管理的氛圍，是塑造心靈、規(guī)范行為、熏陶人格的重要平臺(tái)。三年來(lái)，江漢區(qū)幼兒園持續(xù)推進(jìn)“讀書(shū)三創(chuàng)”工程，借助“童書(shū)童夢(mèng)”書(shū)香品牌活動(dòng)，造就了一批“悅讀”氣息濃郁的書(shū)香班級(jí)、一批感動(dòng)幼教的讀書(shū)人物、一批初享親子閱讀快樂(lè)的藏書(shū)之家，讓閱讀成為師幼愉悅的生活方式。“童書(shū)童夢(mèng)”平臺(tái)超過(guò)百萬(wàn)點(diǎn)擊量，形成江漢學(xué)前教育獨(dú)有的閱讀品牌。

“童妙”管理打通班級(jí)資源空間。管理，即班級(jí)建設(shè)的手段，是協(xié)調(diào)班集體內(nèi)外的綜合性活動(dòng)。2015年《江漢區(qū)幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施細(xì)則》的出臺(tái)，從教師管理、幼兒管理、家長(zhǎng)管理上提供了系列班級(jí)管理原則及策略，指導(dǎo)優(yōu)化保教人員的班級(jí)管理水平，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性把握對(duì)孩子愛(ài)的“溫度”和“尺度”。晶晶幼兒園大二班的“民主自治”、商務(wù)廳園大三班的“家長(zhǎng)智囊團(tuán)”，讓班級(jí)管理“妙中生花”。江漢區(qū)幼兒園“家教有方”經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)被多家媒體報(bào)道。

“童味”環(huán)境體現(xiàn)班級(jí)自主創(chuàng)造。環(huán)境，即班級(jí)管理的載體，是班級(jí)幼兒生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所建構(gòu)?！督瓭h區(qū)幼兒園因班制宜合理布局活動(dòng)區(qū)》專(zhuān)題研究，破解了“區(qū)域園所班級(jí)場(chǎng)地普遍較小，幼兒游戲空間受限”的瓶頸，提煉出創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)“童味”游戲環(huán)境的策略，最大化提升游戲活動(dòng)的“特質(zhì)”與“品質(zhì)”。

“童趣”活動(dòng)滋養(yǎng)幼兒身心健康?；顒?dòng)，即班級(jí)管理的內(nèi)容，特指幼兒園生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲四大基本環(huán)節(jié)?！兑蝗栈顒?dòng)我真棒——江漢區(qū)幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊(cè)》的研發(fā)，架構(gòu)了幼兒養(yǎng)成教育體系：細(xì)化習(xí)慣目標(biāo)、規(guī)劃實(shí)施路徑、提煉實(shí)施策略、整合活動(dòng)方案，指導(dǎo)班級(jí)深入推進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育。

“童樂(lè)”成長(zhǎng)品味師幼生命力量。實(shí)效，即班級(jí)管理的目標(biāo)，是班集體最終應(yīng)呈現(xiàn)出的一種應(yīng)然狀態(tài)。幼兒園立足班級(jí)推出“美好童年 幸福之旅”系列主題活動(dòng)，形成了一批以“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”科技節(jié)、“串串樂(lè)”美術(shù)節(jié)、“人人有戲”戲劇節(jié)、“快樂(lè)陽(yáng)光”體育節(jié)為代表的豐富兒童生命體驗(yàn)的班級(jí)活動(dòng)，教師實(shí)踐著教學(xué)的快樂(lè)與智慧，孩子分享著童年的天真與幸福。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局學(xué)前教育科）

責(zé)任編輯/王娜娜endprint