基于“共生教學(xué)”模型的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)踐與研究

胡倩媛

摘要：“共生教學(xué)”是作者所在學(xué)校基于新課程改革提出的教學(xué)模型。文章透過初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)實(shí)況，細(xì)致闡述化學(xué)教師運(yùn)用“共生教學(xué)”復(fù)習(xí)課模型精心備課和授課，學(xué)生構(gòu)建框架、尋找知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，并練習(xí)和反饋，收到較好效果。

關(guān)鍵詞：共生教學(xué)；專題復(fù)習(xí)課；模型

文章編號(hào)：1008-0546（2017）12-0053-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.017

“共生教學(xué)”課堂模型是基于新課程改革下的新的教學(xué)模型。它主要包含四個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作解惑、反饋提升。運(yùn)用“共生教學(xué)”課堂模型，教師授課時(shí)間縮短，學(xué)生自學(xué)和小組合作機(jī)會(huì)增多、課后作業(yè)少而有針對(duì)性。從而實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂氛圍和諧民主。

在課堂中，學(xué)生是知識(shí)的探究者，是實(shí)驗(yàn)的參與者，教師通過合理引導(dǎo)豐富和鮮活課堂；在教學(xué)過程中，師生是平等的，共同成長(zhǎng)的；在探究問題時(shí)，教師是解決階梯式富有挑戰(zhàn)性問題的引導(dǎo)者，學(xué)生是對(duì)豐富知識(shí)的好奇者和探索者。

運(yùn)用“共生教學(xué)”模型的課堂要求教師課前研究所授課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而能在課堂上給予學(xué)生富含挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；“共生教學(xué)”模型的課堂要求學(xué)生思維活躍，組間合作和組際合作恰當(dāng)配合；運(yùn)用“共生教學(xué)”模型的課堂要求課堂氛圍民主而和諧，師生交流順暢；運(yùn)用“共生教學(xué)”模型的課堂要求評(píng)價(jià)機(jī)制全面，既有師生評(píng)價(jià)，又有生生互評(píng)和小組互評(píng)。

本案例的內(nèi)容來源于人教版九年級(jí)化學(xué)專題復(fù)習(xí)主題三“身邊的化學(xué)物質(zhì)”，子課題（四）“生活中常見的化合物”，酸堿鹽專題復(fù)習(xí)。在課堂上，筆者在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)清晰明了地向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在上課開始時(shí)就明白本節(jié)課的重難點(diǎn)所在；在“自主研學(xué)”環(huán)節(jié)將本節(jié)課中難度較低的知識(shí)板塊以例題的形式交給學(xué)生自學(xué)完成；在“合作解惑”環(huán)節(jié)將本節(jié)課較難的知識(shí)板塊以小組合作形式展開并由教師引導(dǎo)完成；在“反饋提升”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架加以整理和延伸，并完成較有梯度的反饋練習(xí)。

這些有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)要求教師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)駕輕就熟，合理設(shè)置問題的梯度，符合九年級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并使各層次和各種行為模式的學(xué)生都能有所收獲。通過對(duì)本模型的課堂研究，筆者力爭(zhēng)幫助初三學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，勤于思考、勤于發(fā)問、樂于討論，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，從而提高思辨能力和學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)本模型的課堂研究，促使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，了解所教班級(jí)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，運(yùn)用“共生教學(xué)”模型優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)框架的建構(gòu)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)和課后練習(xí)的有效性，將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

下面是筆者在南京市級(jí)研討課上運(yùn)用共生教學(xué)模型“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作解惑、反饋提升”四個(gè)環(huán)節(jié)處理“酸堿鹽專題復(fù)習(xí)——物質(zhì)鑒別”的教學(xué)案例：

【案例描述-1】

教師投影展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過聽老師講解例題，總結(jié)初中常見物質(zhì)鑒別的一般方法，能解決簡(jiǎn)單的物質(zhì)鑒別問題。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，進(jìn)一步熟練鑒別物質(zhì)的一般方法。

教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)有一個(gè)大概了解。接著，教師演示實(shí)驗(yàn)：化學(xué)魔術(shù)，清水變成紅酒，再變成牛奶，最后變成汽水。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并留下懸念：實(shí)驗(yàn)藥品在小組的盒子中，但是忘記貼標(biāo)簽了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以鑒別。

【案例評(píng)析】

環(huán)節(jié)一：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在本節(jié)課的開始，教師向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在上課開始就明白本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。與此同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《南京市課程標(biāo)準(zhǔn)的解析和實(shí)施建議》，拉近了學(xué)生與中考考點(diǎn)的距離。這樣的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)還提示了學(xué)生：在學(xué)完本課后，要能自己總結(jié)出鑒別常見物質(zhì)的一般方法。對(duì)學(xué)生而言，這么做除了有知識(shí)的收獲還有能力的提升。

化學(xué)魔術(shù)的設(shè)置既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為本節(jié)課的物質(zhì)鑒別埋下伏筆，給學(xué)生設(shè)置思考題——好好學(xué)習(xí)有梯度的例題才能揭秘化學(xué)魔術(shù)！

復(fù)習(xí)課的導(dǎo)人應(yīng)遵循課程目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平和教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，講究目的性和針對(duì)性、相關(guān)性和簡(jiǎn)明性、直觀性和啟發(fā)性。教師的導(dǎo)課要精練，直擊教學(xué)目標(biāo)，或者將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境或者問題等，先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，做到有目的地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)入方式有很多種，這個(gè)環(huán)節(jié)的授課時(shí)間一般控制在5分鐘之內(nèi)，要達(dá)到的目的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架有一個(gè)整體了解，并和最后一個(gè)環(huán)節(jié)“反饋提升”中提煉本節(jié)課的知識(shí)框架相呼應(yīng)。

總結(jié)來說，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)形式主要有：直接導(dǎo)入法、以舊引新法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法等。

【案例描述-2】（見表1）

【案例評(píng)析】

環(huán)節(jié)二：自主研學(xué)

此處三個(gè)活動(dòng)學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)例題，難度依次上升。此處問題的設(shè)置符合初三學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)——使學(xué)生可以“跳一跳夠桃子”，從而尋找到自學(xué)的愉悅感和成就感，增強(qiáng)自信心。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出鑒別常見物質(zhì)的一般方法，用于解決實(shí)際問題。

對(duì)于“共生教學(xué)”模型中的自主研學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程應(yīng)限定時(shí)間并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的性的自學(xué)。

對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生接觸到的知識(shí)點(diǎn)都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。此時(shí)，教師設(shè)置的引導(dǎo)性的提問和典型例題顯得很重要，要能具有明顯的目的性、科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性和層次性，幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。

自主研學(xué)環(huán)節(jié)既有學(xué)生的自學(xué)，又有教師的個(gè)別指導(dǎo)，顯得很充實(shí)。本環(huán)節(jié)在本節(jié)課中三次使用，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)有三個(gè)。endprint

一般來說，本環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在15分鐘左右。實(shí)施此環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意設(shè)置的思考題的導(dǎo)向性，還要注意問題的難度和數(shù)量的控制。

【案例描述-3】（見表2）

【案例評(píng)析】

環(huán)節(jié)三：合作解惑

此部分內(nèi)容比較有難度了，并且上升到一個(gè)較抽象的層面。此部分以小組討論的形式展開，集思廣益且可以帶動(dòng)整個(gè)小組成員一起思考。

此環(huán)節(jié)筆者特別設(shè)置了分組實(shí)驗(yàn)，帶著學(xué)生從傳統(tǒng)的做練習(xí)式的復(fù)習(xí)課中走出來，請(qǐng)各小組用實(shí)驗(yàn)盒中的藥品驗(yàn)證小組討論設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行。這樣的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、書面表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高復(fù)習(xí)課的效率。

此部分的內(nèi)容方面，筆者借鑒了《新課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，將學(xué)習(xí)目標(biāo)作了升華，并用提煉要點(diǎn)和當(dāng)堂訓(xùn)練的形式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋提升。

這樣的設(shè)計(jì)符合行為主義學(xué)習(xí)理論中的“強(qiáng)化”意識(shí)，對(duì)于自主研學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)出的鑒別物質(zhì)的一般方法的應(yīng)用還是要用準(zhǔn)確、清晰、緩慢且重復(fù)的形式展開，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的熟練掌握。

“共生教學(xué)”模型中的合作解惑環(huán)節(jié)主要通過小組合作形式展開?；顒?dòng)的重點(diǎn)主要是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究性實(shí)驗(yàn)、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論的嚴(yán)密性等。此環(huán)節(jié)中教師的課堂調(diào)控能力顯得尤為重要，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，又要維持好討論的秩序，構(gòu)建師生分擔(dān)共享的民主型課堂氛圍，從而提高教學(xué)效率。在學(xué)生參與討論時(shí)，組內(nèi)的“生教生”和組際的“組幫組”都會(huì)擦出智慧的火花，教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論中，必要時(shí)候給予合適的引導(dǎo)。

合作解惑環(huán)節(jié)既有組內(nèi)學(xué)生的互幫互助，又有組際的交流討論和教師的個(gè)別指導(dǎo)，顯得更加飽滿。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)或者結(jié)論性的內(nèi)容可以采用此環(huán)節(jié)的形式展開。

一般來說，本環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在15分鐘左右。實(shí)施此環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意對(duì)課堂氛圍的調(diào)控，可以采取表情示意、手勢(shì)示意和提問示意等方法，創(chuàng)設(shè)和諧民主且嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂氛圍。

【案例描述-4】（見表3）

【案例評(píng)析】

環(huán)節(jié)四：反饋提升

本節(jié)課的學(xué)生反饋不僅僅體現(xiàn)在完成習(xí)題的正確率上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生自己構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架。當(dāng)學(xué)生尋找到了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且用自己的語言和方式表達(dá)出來，就很容易內(nèi)化為自己的認(rèn)知。當(dāng)堂反饋的習(xí)題全部來源于《2016年南京市化學(xué)中考指導(dǎo)用書》，有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和代表性。

本環(huán)節(jié)的設(shè)置也是符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的，學(xué)生在理解的層面上實(shí)現(xiàn)的反饋才是內(nèi)化知識(shí)框架的表征。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)題要有一定的梯度，這么做可以使各層次的學(xué)生都有收獲：學(xué)困生找到自信；中等生得到進(jìn)步；學(xué)優(yōu)生遇到挑戰(zhàn)。當(dāng)堂訓(xùn)練的展示形式要多樣，教師既將練習(xí)題設(shè)置在了學(xué)案上，又反映在了課件上。這么做可以使各種行為模式的學(xué)生都有收獲：視覺型的學(xué)生依據(jù)手頭的學(xué)案和展示的課件努力思考，清晰的文字和多彩的課件觸動(dòng)了靈感；聽覺型的學(xué)生依據(jù)教師的講解和同學(xué)的討論仔細(xì)辨析，簡(jiǎn)練的語言和多元的概括觸動(dòng)了靈感；感覺型的學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的演示和要點(diǎn)的記錄細(xì)心構(gòu)建，精彩的實(shí)驗(yàn)和完善的記錄觸動(dòng)了靈感。這才是實(shí)際意義上的使各個(gè)層次和各種行為模式的學(xué)生都能有所收獲的表現(xiàn)！

“共生教學(xué)”模型中的反饋提升環(huán)節(jié)主要通過歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容和當(dāng)堂反饋習(xí)題的形式展開?？偨Y(jié)本節(jié)課的內(nèi)容先請(qǐng)學(xué)生構(gòu)架自己對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架，教師再引導(dǎo)學(xué)生拎出本節(jié)課中有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)分析比較，最后請(qǐng)學(xué)生說說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中。當(dāng)堂反饋的習(xí)題呈現(xiàn)在紙質(zhì)材料上，并要求學(xué)生獨(dú)立完成，以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課掌握程度的把握。習(xí)題需要精選，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，題量適中，難度要有梯度，對(duì)于不同層次的學(xué)生要求掌握的題目還有不同。教師應(yīng)當(dāng)抓緊課堂時(shí)間，盡量將當(dāng)堂反饋的習(xí)題評(píng)講掉，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。

對(duì)于一節(jié)課的總結(jié)要具有及時(shí)性、概括性、結(jié)構(gòu)型、獲得性和緊湊性。換而言之，不需要面面俱到，只需要抓住知識(shí)框架就好。當(dāng)堂反饋的習(xí)題盡量選擇中考題或者聯(lián)考試卷中的題目，代表性強(qiáng)一些。題目難度的設(shè)置極為重要，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都感覺本節(jié)課自己有收獲，找到學(xué)習(xí)的成就感。一般來說，本環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在10分鐘左右。

運(yùn)用“共生教學(xué)”課堂模型，筆者明顯感受到學(xué)生上課的積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力均有了提高。筆者積極參加各級(jí)的公開課研討和各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，找到了合適的教學(xué)策略，教學(xué)變得越來越輕松，教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)絹碓胶?，并多次獲得各種教學(xué)業(yè)績(jī)綜合表彰。運(yùn)用“共生教學(xué)”模型教學(xué)，學(xué)生真正做到了快樂學(xué)習(xí)，筆者真正做到了快樂教學(xué)，師生共同成長(zhǎng)！endprint