提高語文教學(xué)效果的幾點思考

趙楚勤

有效教學(xué)是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。但是，目前的高中語文教學(xué)，往往在較低的教學(xué)效率下進行，大量繁重而無效的教學(xué)行為占用了師生絕大部分的時間和精力。為此，筆者對如何提高語文教學(xué)的效果進行一些初步的探索。

一、整合教學(xué)資源，提高教材的使用效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！苯滩闹皇且环N學(xué)習(xí)工具，教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，并不是要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握，教材也不能成為高考命題的依據(jù)。其實，伴隨著高中教學(xué)使用教材版本的多樣化，高考只能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是某個版本的教材來命題。所以，教師可以對現(xiàn)行教材予以整合和取舍。加強集體備課，重視課前討論、課后交流。多上網(wǎng)查找相關(guān)資料，豐富課堂信息含量，優(yōu)化課件制作和教學(xué)設(shè)計。從而多方面整合教學(xué)資源，以提高教材使用的效果。

當(dāng)然，教學(xué)資源的整合并非漫無邊際的羅列，而是對教材的必要補充或?qū)Ρ?。例如，教學(xué)《再別康橋》時，我事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)時搜集一些中國古代的離別詩，意在通過與課文的對比，讓學(xué)生理解徐志摩對于中國古典詩歌的繼承與發(fā)展，從而加深對課文學(xué)習(xí)的理解，提高語文運用能力。結(jié)果，學(xué)生整理了不少“離別”的古詩：駱賓王《于易水送人一絕》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李白《贈汪倫》。通過對比，學(xué)生整理出了明顯的兩點差異：其一，一般離別詩離別的是人，《再別康橋》離別的卻不是人，而是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”，告別對象由人向自然轉(zhuǎn)移，給人清新飄逸之感。其二，一般離別詩的基調(diào)是沉重的，而《再別康橋》只著色繪景，“輕輕的”“悄悄的”“沉默”排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了輕松的氣氛。

二、教學(xué)方式多樣化，提高教師教學(xué)主導(dǎo)的效果

教師要采取多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的生活體驗，有效地激活課堂氣氛，從而提高教師教學(xué)主導(dǎo)的效果。

在高中語文教學(xué)中，需要更多地將教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這就需要教師精心組織教學(xué)，按照不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。例如，在小說與戲劇教學(xué)中，進行分角色表演，讓學(xué)生將自己對于人物的理解經(jīng)過表演表現(xiàn)出來。當(dāng)然，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品的基礎(chǔ)上，體驗人物的命運遭際和內(nèi)心世界，通過表演，將人物的思想感情再現(xiàn)出來，并將這種理解通過傳達給觀眾。演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)的有效途徑之一。

多媒體也是一種直觀、形象化的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，感覺得以引發(fā)、強化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可以播放電視片斷，讓學(xué)生直觀地感受經(jīng)典場景。使課堂成為學(xué)生接受知識的高效平臺，有效地提高學(xué)生積累信息、分析問題、解決問題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。為此，在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動地獲取知識的自主學(xué)習(xí)中，發(fā)展智能，生長新知。

教師在教學(xué)每一篇課文時都要精心設(shè)計一些問題，以激起學(xué)生對文本閱讀的興趣，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動其積極思維，以實現(xiàn)對文本的自主閱讀。如教學(xué)《荷塘月色》時，我采用網(wǎng)絡(luò)資料中的一個問題，讓學(xué)生仔細閱讀“不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了?！睂τ谖恼陆Y(jié)尾處的“推”字，向?qū)W生提問：朱自清先生在這里用的是“推”，而賈島“推敲”故事中用的是“敲”，這一“推”一“敲”表達了作者怎樣的心境和感情？是“推”好還是“敲”好？這個問題引起學(xué)生激烈的討論，紛紛發(fā)表自己的觀點。通過辯論最終獲得了比較深入的理解和認識。

語文作為一門語言課，提高學(xué)生對語文課程的興趣，讓學(xué)生逐漸喜歡上語文課，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會事半功倍。如課前五分鐘小演講，可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的表達能力。課本劇的排演，增加了學(xué)生的參與意識。生動活潑的口語交際課，能培養(yǎng)學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。而電視散文和電視劇等的欣賞，能有效加強課內(nèi)外的溝通，增加語文實踐的機會。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以，在平時的教學(xué)中，教師還可以組織各種形式的語文活動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。如為擴大學(xué)生的閱讀面，各班成立了小小圖書館，自帶書籍互相傳閱；為培養(yǎng)寫作興趣，通過演講競選成立文學(xué)小組，組織書法比賽、普通話演講比賽，讀書交流會等。同時，教師還要多帶學(xué)生走出教室、走入生活、融入社會，多組織鄉(xiāng)土特色的語文實踐活動，如“家鄉(xiāng)新聞發(fā)布會”“身邊的環(huán)境問題調(diào)查”……讓學(xué)生通過調(diào)查、參觀、訪問、實踐等學(xué)習(xí)方式去了解家鄉(xiāng)，在此基礎(chǔ)上運用所學(xué)知識為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計獻策。

綜上所述，高中語文教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，就需要教師認真學(xué)習(xí)和實踐新課程理念，整合教學(xué)資源，提高使用教材的效果；教學(xué)方式多樣化，提高教師教學(xué)主導(dǎo)的效果；并多方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，就能綜合性地提高語文教學(xué)的有效性，真正促進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

作者通聯(lián)：云南石林彝族自治縣民族中學(xué)。endprint