寫作情感的培養(yǎng)策略

袁麗萍

情感是作文的生命，沒有情感，作文將是無源之水，無本之木。我們要把情感調(diào)動貫穿于寫作教學(xué)的過程中，通過激發(fā)學(xué)生的情感，尋找學(xué)生的“動情點(diǎn)”，讓他們以寫作的形式抒發(fā)自己的心聲。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切能夠引發(fā)學(xué)生情感亢奮或情緒反應(yīng)的刺激手段，促其形成不吐不快的寫作欲望，同時(shí)，還要注意在日常的教學(xué)中注意培養(yǎng)他們的寫作情感。

一、積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.充分挖掘教科書中的情感

初中語文教科書是由一篇篇文質(zhì)兼美的典范文章構(gòu)成，無論是以抒情的文章，還是議論說明的文章，都滲透著作者的情感因素，是作者思想感情的結(jié)晶。在教學(xué)中，通過師生反復(fù)吟詠、玩味，由言明像，由像得意，由意悟情。站在更高的高度看，語言文字就不再只是單純的符號系統(tǒng)。而是一個(gè)民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，是與深厚的民族文化聯(lián)系在一起的。而文化具有“感動、感化、感通”的教育功能，讓學(xué)生體驗(yàn)語言文字中所積淀的中華民族的意識和情操。教師在教學(xué)的過程中要注意發(fā)揮指導(dǎo)作文，引導(dǎo)學(xué)生體會教材本身所包含的情感，讓學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)教材的過程中得到積累，豐富他們的情感體驗(yàn)。

2.開展閱讀活動

只有通過大量的閱讀才能積累情感，在科技與文明飛速發(fā)展的今天，各冊教材中的二、三十篇課文的閱讀量對學(xué)生來說已是杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了定期到閱覽室閱讀外，教師還可以在班級成立班級圖書角，訂閱各種報(bào)刊，讓名著、科普讀物走進(jìn)課堂。定期組織學(xué)生上好閱讀課、閱讀匯報(bào)課、佳作賞析課。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物。要養(yǎng)成情感的自我檢驗(yàn)習(xí)慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機(jī)能，就不但要善于研究文學(xué)名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩。所以，讀吳晗的《談骨氣》，培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)意識和愛國情操；讀李若微的《我的空中樓閣》，培養(yǎng)學(xué)生崇尚自然、追求自由的情感；讀朱自清的《背影》，培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的情感。

二、激發(fā)情感，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.現(xiàn)場表演，激起想象

富有情趣的角色形象，特別接近生活的戲劇形式，不僅使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的興趣，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來。比如寫想象類的作文，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，就難以操作，學(xué)生的想象往往不能達(dá)到好的效果，比如《項(xiàng)鏈》一課，要讓學(xué)生續(xù)寫瑪?shù)贍柕略诘弥ㄈナ晷量噘r償?shù)捻?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院髸鯓?，學(xué)生沒有這樣的具體經(jīng)歷，往往無從下手，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下這個(gè)角色，效果就會截然不同，可以讓學(xué)生先閱讀課文，揣摩角色，再找同學(xué)表演，把瑪?shù)贍柕略谖钑娘L(fēng)光，以及之后十年的艱辛勞作的場景都展現(xiàn)出來，為學(xué)生展示西方資本主義金錢社會中的人與人之間的關(guān)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身體驗(yàn)了瑪?shù)贍柕聻橐灰沟奶摌s付出了十年的艱辛的情節(jié)之后，激發(fā)起學(xué)生的想象，提高構(gòu)思的能力，使作文的表達(dá)內(nèi)容更加豐富，形象更加生動。

2.組織活動，思考生活

寫作時(shí)讓學(xué)生有積極的、豐富的情感體驗(yàn)，應(yīng)該是有效的作文訓(xùn)練途徑之一?？菰锏恼n堂往往讓學(xué)生感到乏味，激不起他們的寫作興趣。在寫作之前組織各種各樣的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、交流情感，深入思考生活，讓學(xué)生在活動中體會到快樂、感動、尊敬等多種情感，情感被充分地調(diào)動起來，作文就不再是難事，而是一種不吐不快的欲望。例如現(xiàn)在的社會中，不少中學(xué)生不懂得關(guān)心父母，很少為父母做事情，布置學(xué)生回家后為父母做一件力所能及的事，并以《誰言寸草心，報(bào)得三春暉》為題寫一篇作文，學(xué)生覺得非常新奇，都帶著新奇和歉疚的心情來完成這一活動，這樣的活動既調(diào)動了學(xué)生的情感，讓學(xué)生在作文中有話可說，又增進(jìn)了家庭感情，讓學(xué)生的思想得到升華，可以從更深的角度去表達(dá)，去挖掘情感。

三、評點(diǎn)情感，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.精心設(shè)計(jì)評語

教師對學(xué)生作文的評語，除了有側(cè)重點(diǎn)的剖析外，也是對學(xué)生寫作情感的檢驗(yàn)。初中生正處于不斷走向成熟的人生階段，他們說話總有幼稚不成熟的表現(xiàn)，乃至是粗糙的，殘缺不全的。在初中生的作文往往可以看到幼稚的，甚至錯(cuò)誤的思想。一個(gè)教育工作者應(yīng)該擁有傾聽不同聲音的度量和耐心，作為教師要能夠尊重學(xué)生的思想，不能一概的否定。學(xué)生在成長中需要的是教師的牽引而非棒喝。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生作文中的情感發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指出哪些情感的表現(xiàn)不恰當(dāng)，哪些情感的表現(xiàn)還可以挖掘等等。教師對學(xué)生寫作情感的檢驗(yàn)應(yīng)采用交流式、關(guān)注式、啟發(fā)式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生欣賞自我、熱愛生活的積極人生態(tài)度， 引導(dǎo)學(xué)生注重感受生活和熱愛生命的情感培養(yǎng)。

2.學(xué)生參與講評

在作文講評中，教師可以讓學(xué)生從被動的接受的地位，轉(zhuǎn)換到參與講評的主體地位。讓學(xué)生自己做老師批改其他同學(xué)的作文，互評互批，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。一般來說，學(xué)生的鑒賞水平要比寫作水平要高一些，首先肯定他們的鑒賞能力，給以他們評改的信心，然后在引導(dǎo)學(xué)生掌握評判的標(biāo)準(zhǔn)，也就著“欣賞為主，商榷為輔”的原則，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)同時(shí)，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，學(xué)生就能保持對寫作的興趣，情感得到升華。教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)耐心的傾聽，縮短與學(xué)生之間的距離，近距離地觸摸他們成長發(fā)育的脈搏，找到共同的話題，以便更好的促進(jìn)他們情感的升華。在師生平等交流的過程中，進(jìn)一步了解學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思維能力得到提高，理性情感得到升華。

“感人心者，莫先乎情”，中學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，多想辦法積累、激發(fā)、升華學(xué)生的真情實(shí)感，多鼓勵(lì)學(xué)生把自己真實(shí)的體驗(yàn)表達(dá)出來，文章中有了情感“血液”的流動，才會鮮活有生氣，從而感人至深。

作者通聯(lián)：江蘇江陰市云亭中學(xué)。endprint