最是那苦心孤詣的隨意

錢(qián)玲　龐培剛

特級(jí)教師李仁甫是“生成課堂”的倡導(dǎo)者。如果沒(méi)有走進(jìn)他的生成課堂，可能會(huì)覺(jué)得生成課堂是隨意的，甚至是無(wú)序的。其實(shí)，這是天大的誤解。我感到生成課堂正如汪曾祺的作品，汪老說(shuō)他的小說(shuō)創(chuàng)作很隨意，是一種苦心孤詣的隨意；而李老師的生成課堂又何嘗不是如此？

最是那苦心孤詣的隨意，正是“生成課堂”追求的至美境界。

一、在課堂啟動(dòng)中，自由對(duì)話(huà)有序展開(kāi)

李老師長(zhǎng)期任教高中，這是第一次走進(jìn)初中課堂。偏偏他又是那樣重視學(xué)情，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生直接啟動(dòng)課堂，注重讓學(xué)生在課堂上多交流一會(huì)兒。面對(duì)“陌生學(xué)段”，來(lái)到陌生地方，見(jiàn)到陌生學(xué)生，他該如何啟動(dòng)課堂？這還真是一次考驗(yàn)！然而，李老師不愧是語(yǔ)文教學(xué)的高手，不愧是生成課堂的踐行者，他敏銳地抓住《呼蘭河傳（節(jié)選）》所在單元“學(xué)會(huì)閱讀”這個(gè)總體要求，巧妙地抓住“讀書(shū)要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問(wèn)，善于獨(dú)立思考”這些單元導(dǎo)語(yǔ)，非常自然地告訴學(xué)生：課本上的“發(fā)現(xiàn)”至少應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一個(gè)是發(fā)現(xiàn)課文中可質(zhì)疑的、不懂的地方（板書(shū)：？），一個(gè)是發(fā)現(xiàn)課文中閃光的地方，用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)，就是值得點(diǎn)贊的地方（板書(shū)：！）。他用“？”和 “！”兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)啟動(dòng)教學(xué)，其實(shí)，“？”就是他所說(shuō)的“八大啟動(dòng)模式”中的“提問(wèn)與討論”——你疑惑什么？請(qǐng)和大家交流；“！”就是“八大啟動(dòng)模式”中的“分享與交流”——你欣賞什么？請(qǐng)和大家分享。他因“教材”施教，結(jié)合初中生這個(gè)新出現(xiàn)的學(xué)情，非常精巧地選用了這堂課的啟動(dòng)模式。

課堂啟動(dòng)后是否能真正展開(kāi)自由對(duì)話(huà)，關(guān)鍵是能否真正做到傾聽(tīng)。新課程要求教師在課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)自己也要俯下身子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。而事實(shí)上老師在課堂教學(xué)中常要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，卻往往忽視了自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要由“說(shuō)話(huà)的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽(tīng)者”。其實(shí)，傾聽(tīng)不只是學(xué)生的事情，也是老師應(yīng)該做的事情，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，思考學(xué)生為什么這樣提問(wèn)，又為什么如此回答。也只有在學(xué)生相互之間的交流和質(zhì)疑中，了解學(xué)生想法，掌握學(xué)情，從而更好地組織教學(xué)。我們不妨看一個(gè)片段：

生6：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)號(hào)，我沒(méi)有讀懂第5節(jié)，作者在這里為什么要提到祖母？

師：很好，請(qǐng)坐。這位同學(xué)，你呢？

生7：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)感嘆號(hào)。第28節(jié)“花開(kāi)了，就像花睡醒似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的”，我覺(jué)得作者這樣寫(xiě)很隨意，反而更體現(xiàn)出了“一切都活了”和“都是自由的”。

師：這里作者用什么手法來(lái)寫(xiě)的？

生7：排比、擬人。

師：這位同學(xué)知道用什么手法來(lái)寫(xiě)的，而且還體會(huì)出了這句話(huà)的韻味。他還能用后面一句話(huà)來(lái)印證“一切都活了，”“都是自由的”。請(qǐng)坐！現(xiàn)在已經(jīng)有問(wèn)題產(chǎn)生了，大家可以嘗試就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，也可以繼續(xù)就課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)贊。

生8：我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚嘆號(hào)。第6節(jié)，“太陽(yáng)一出來(lái)，大榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍著，和沙灘上的蚌殼一樣美”，用了比喻手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出大榆樹(shù)葉子的形狀、顏色，表現(xiàn)出它們的生機(jī)和顏色的鮮艷。

師：這位同學(xué)分析的很好。請(qǐng)繼續(xù)提問(wèn)或點(diǎn)贊。

在此，我們可以感受到自由對(duì)話(huà)不是無(wú)序的，而是在“？”和“！”這個(gè)啟動(dòng)模式下進(jìn)行的。你看課堂一開(kāi)始，學(xué)生便紛紛踴躍發(fā)言：“生6：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)號(hào)……”“生7：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)感嘆號(hào)……”“生8：我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚嘆號(hào)……”心理學(xué)告訴我們：當(dāng)人處于放松狀態(tài)、心里覺(jué)得安全時(shí)，他就會(huì)思維活躍?？梢?jiàn)，“？”和“！”模式啟動(dòng)營(yíng)造了自由對(duì)話(huà)的氛圍，創(chuàng)造了適度寬松的環(huán)境，使學(xué)生得到了激勵(lì)、鼓舞和指導(dǎo)，體驗(yàn)到了民主、尊重和信任，學(xué)生能盡情地表達(dá)內(nèi)心想法，活潑、和諧、自由的課堂氛圍充滿(mǎn)著活力。但同時(shí)可以看到，雖然生成課堂將傳統(tǒng)的教師啟動(dòng)模式轉(zhuǎn)化成了讓學(xué)生提問(wèn)或分享等的學(xué)生啟動(dòng)模式，但因?yàn)榻處熐擅畹刈寣W(xué)生在“？”和“！”模式啟動(dòng)下進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生的發(fā)言始終在“？”和“！”兩個(gè)指向下展開(kāi)，避免了課堂發(fā)言的隨意性和無(wú)序性。

在課堂啟動(dòng)中展開(kāi)自由對(duì)話(huà)，最是那苦心孤詣的隨意，使課堂一開(kāi)始就進(jìn)入看似無(wú)序其實(shí)有章的境地。

二、在敏銳抓點(diǎn)中，課堂教學(xué)有效生成

在閱讀教學(xué)中，如果一味放任學(xué)生就課文進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)贊，就不可能深入走進(jìn)文本，課堂也勢(shì)必亂套或散架，這就需要教師在生成課堂中善于敏銳發(fā)現(xiàn)抓點(diǎn)，也就是生成課堂教學(xué)中的“聚焦”，也只有如此，生成課堂才能走向深入，真正從無(wú)序走向有序。

的確，在課堂上，老師除了要善于傾聽(tīng)，更要及時(shí)抓住出現(xiàn)的各種新信息，對(duì)學(xué)生的自由對(duì)話(huà)，既不無(wú)端抑制，也不胡亂鼓勵(lì)，而是進(jìn)行適切的交流。因?yàn)闆](méi)有交流，學(xué)生就不可能有進(jìn)步。所以，教師要用十分敏感的眼光捕捉住課堂中每一個(gè)可以利用的資源。李老師無(wú)疑是一位有著十分敏感眼光的“好獵手”，他很善于抓住課堂中每一個(gè)可以利用的資源，巧妙抓住生成點(diǎn)，提升課堂的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)造了精彩的課堂。

第一，在學(xué)生的自由感悟中引導(dǎo)課堂生成。

我們先看一個(gè)教學(xué)片斷：

師：……這篇文章究竟有沒(méi)有重點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)的請(qǐng)舉手。

生14：先介紹自家的大花園，然后除了28節(jié)，就是其他內(nèi)容。

師：我們達(dá)成共識(shí)，第一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)大花園的描寫(xiě)，前面有集中描寫(xiě)的一處，后面有28節(jié)一處，前后加起來(lái)可以構(gòu)成本文的一個(gè)重點(diǎn)——寫(xiě)景。有沒(méi)有第二個(gè)重點(diǎn)呢？

生14：我覺(jué)得寫(xiě)大花園的景，是為了體現(xiàn)“我”和祖父在呼蘭河這個(gè)小城里的自由。

師：這位同學(xué)“體現(xiàn)”這個(gè)詞用得很好，或者我們也可以用“引出、襯托”。現(xiàn)在我們是不是可以歸納為，這篇課文寫(xiě)了兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是寫(xiě)大花園的景，另一個(gè)是寫(xiě)這種環(huán)境中活動(dòng)的人。

這里，李老師抓住學(xué)生覺(jué)得課文似乎沒(méi)有重點(diǎn)的疑問(wèn)，抓住了這個(gè)其實(shí)也是理解全文關(guān)鍵的問(wèn)題，沒(méi)有簡(jiǎn)單給出老師的答案，而是聚焦教學(xué)難點(diǎn)和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)“抓點(diǎn)”展開(kāi)課堂生成。在自由感悟中，學(xué)生明白了課文中大花園的景和這種環(huán)境中活動(dòng)的人這兩個(gè)重點(diǎn)，生成課堂在發(fā)散中趨于集中。最是那苦心孤詣的隨意，更讓學(xué)生在文本解讀中獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的升華，潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶。endprint

第二，在學(xué)生的自由創(chuàng)造中引導(dǎo)課堂生成。

我們?cè)倏匆粋€(gè)教學(xué)片斷：

師：蕭紅的自由，“我”的自由。同學(xué)們能不能模仿“愿意……就……”這個(gè)句式，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“我”的自由？從文中找相關(guān)的信息。例如“我”愿意怎樣就怎么樣，一人說(shuō)一句。我來(lái)起頭，“我”愿意摘黃瓜就摘黃瓜。

生16：我愿意拔草就拔草。

生17：我愿意摘果子就摘果子。

生18：我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。

……

生26：我愿意踏平那個(gè)泥土就踏平那個(gè)泥土

生27：我愿意東一腳西一腳的瞎鬧就東一腳西一腳的瞎鬧。

師：同學(xué)們仿句真是精彩紛呈！確實(shí)這個(gè)園子中的那些動(dòng)物、那些植物都是自由的，而背后的人也是自由的，蕭紅是自由的。那么自由的蕭紅為什么能夠有這樣自由的童年？

單從這個(gè)片段看，似乎是個(gè)很簡(jiǎn)單的類(lèi)似仿句的訓(xùn)練，但這個(gè)片段正顯示出李老師課堂的匠心之處。因?yàn)檫@里有課文難點(diǎn)：作者為什么要寫(xiě)那么一個(gè)大園子？這和寫(xiě)作者的童年有什么關(guān)系？所以，在前面賞析課文第28節(jié)寫(xiě)景文字、讓學(xué)生體會(huì)作者所描寫(xiě)的大園子的生物的活潑與自由的基礎(chǔ)上，李老師在學(xué)生體會(huì)“園子的自由”后，創(chuàng)造性地讓學(xué)生體會(huì)“我”的自由。這一方面是以語(yǔ)言運(yùn)用中的仿寫(xiě)為聚焦方式來(lái)聚焦課文難點(diǎn)和學(xué)法，用類(lèi)似游戲的情景虛擬的形式，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)一把“自我的自由”，更為體會(huì)園子自由的后面——人的自由作鋪墊，另一方面更顯顯示出了李老師讓學(xué)生在自由創(chuàng)造中引導(dǎo)生成的生成課堂的獨(dú)特魅力。

我們說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，那么，李老師在課堂中敏銳抓住教學(xué)生成點(diǎn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在學(xué)生的自由創(chuàng)造中落實(shí)課堂的有效、有序生成，這正如葉瀾教授所言：“要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生，這便是生動(dòng)的教學(xué)資源?！边@也讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生成課堂同樣有序，且能夠在有序中達(dá)成教學(xué)的有效性。最是那苦心孤詣的隨意，帶來(lái)生成課堂精彩無(wú)限。

三、在彈性預(yù)設(shè)中，課堂風(fēng)景最美呈現(xiàn)

由前面的分析，我們似乎可以發(fā)現(xiàn)：生成其實(shí)是課堂教學(xué)流程中隨機(jī)事件的智慧處理，但絕不能誤認(rèn)為課堂生成就是隨意的。因?yàn)檎嬲纳烧n堂“基于建構(gòu)主義，倡導(dǎo)‘彈性預(yù)設(shè)與生成”，正是這個(gè)“彈性預(yù)設(shè)”，使得課堂的生成既在偶然之中，又在必然之內(nèi)。

在生成課堂的教學(xué)范式構(gòu)建初期，李老師曾經(jīng)激進(jìn)地拋開(kāi)“預(yù)設(shè)”一詞而選用“預(yù)備”這個(gè)詞。因?yàn)榧热皇恰邦A(yù)備”，有“預(yù)”有“備”，有“備”也可以不用，或許這正是課堂的靈動(dòng)之源泉。但隨著研究的深入，李老師現(xiàn)在重新召回“預(yù)設(shè)”一詞，不過(guò)他非常機(jī)智地把“預(yù)設(shè)”一分為二成“硬性預(yù)設(shè)”和“彈性預(yù)設(shè)”，并積極倡導(dǎo)“彈性預(yù)設(shè)”。與生成課堂相適應(yīng)，“彈性預(yù)設(shè)”這一新說(shuō)法，個(gè)人以為確實(shí)更切合我們教學(xué)的實(shí)際。正因?yàn)樯烧n堂沒(méi)有排斥預(yù)設(shè)，課堂便有了生成的土壤和催化劑，生成就是有根的苗、有線的風(fēng)箏，課堂在彈性預(yù)設(shè)中就會(huì)呈現(xiàn)最美的風(fēng)景。

從李老師的這堂課，我們不時(shí)發(fā)現(xiàn)“彈性預(yù)設(shè)”帶來(lái)的課堂精彩。比如在“把寫(xiě)蝴蝶的句子用前面‘愿意……就……的形式來(lái)表達(dá)”的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維非常活躍，生成了很多精彩的句子。而且李老師在訓(xùn)練中把學(xué)生對(duì)排比句的錯(cuò)誤理解作了矯正，課堂可謂精彩紛呈。又比如分析慈愛(ài)的祖父形象時(shí)，李老師讓學(xué)生分析用了哪些描寫(xiě)手法，還歸納出正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)兩種總的方法，在分析中不僅讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么，更明白是正面寫(xiě)的，讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，從淺層走向深刻，課堂可謂風(fēng)景無(wú)限。我不知道李老師在課前作了怎樣的預(yù)設(shè)，但可以看出李老師在課堂上作的“彈性”處理。如課前預(yù)設(shè)時(shí)安排“愿意……就……”的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)未必穿插關(guān)于排比的知識(shí)，但因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題了，李老師自然地予以矯正，這就是生成課堂“彈性預(yù)設(shè)”的靈動(dòng)之所在。

其實(shí)，硬性預(yù)設(shè)和彈性預(yù)設(shè)是存在著分水嶺的。不妨再看一個(gè)教學(xué)片段：

師：……第一句我一時(shí)就沒(méi)有看懂。“呼蘭河這個(gè)小城里住著我的祖父”，我覺(jué)得應(yīng)該這樣寫(xiě)“我的祖父住在呼蘭河這個(gè)小城里”，這樣寫(xiě)似乎更流暢?？墒捈t為什么要那樣寫(xiě)呢？

生33：我覺(jué)得這里的重點(diǎn)好像是呼蘭河小城，而不是祖父生活在這里。文章想表達(dá)的是對(duì)呼蘭河以前故鄉(xiāng)的留戀，還有對(duì)她童年生活的回憶。

師：重點(diǎn)不僅寫(xiě)了祖父，還寫(xiě)了對(duì)呼蘭河這個(gè)鄉(xiāng)土的愛(ài)，對(duì)自己的影響。好，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生34：我覺(jué)得她寫(xiě)這個(gè)，是想表達(dá)自己對(duì)祖父的愛(ài)。

師：對(duì)祖父的愛(ài)，你怎么看出來(lái)的？

生34：文章里一直在寫(xiě)“我”和祖父怎么樣，而沒(méi)有寫(xiě)到其他人。

師：在作者的心目中，祖父的形象完全占據(jù)著“我”的回憶，似乎呼蘭河這個(gè)小城沒(méi)有其他人。如果回憶起來(lái)，對(duì)自己影響比較大的，就是祖父；給“我”的感覺(jué)，一座城市似乎就只住著祖父一個(gè)人。這種極端的表達(dá)，反映了“我”對(duì)祖父深深的愛(ài)。

按照一般的硬性預(yù)設(shè)處理，我們有可能在開(kāi)頭即予以處理，但在李老師的生成課堂里，對(duì)“呼蘭河這個(gè)小城里住著我的祖父”句子的理解，學(xué)生在自由對(duì)話(huà)中沒(méi)有涉及，老師在聚焦教學(xué)時(shí)也沒(méi)有找到合適的機(jī)會(huì)，但對(duì)文章重要語(yǔ)句的理解肯定是教學(xué)中所必須的，所以，李老師在最后自己提出疑問(wèn)，顯然這是預(yù)設(shè)的，問(wèn)題是對(duì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容的處理，李老師分三步完成。第一步是故設(shè)疑問(wèn)“我覺(jué)得應(yīng)該這樣寫(xiě)‘我的祖父住在呼蘭河這個(gè)小城里，這樣寫(xiě)似乎更流暢。可蕭紅為什么要那樣寫(xiě)呢？”不直接點(diǎn)出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考；第二步是自由對(duì)話(huà)，在感悟中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；第三步是亮出答案，在引導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上水到渠成地得出“這種極端的表達(dá)，反映了‘我對(duì)祖父深深的愛(ài)”這個(gè)結(jié)論。我們平時(shí)聽(tīng)到公開(kāi)課，看執(zhí)教老師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)精雕細(xì)琢，教師提問(wèn)、講解，學(xué)生回答、傾聽(tīng)，課堂熱鬧非凡，似乎很完美。但回想起來(lái)，如此課堂不免顯得機(jī)械、程式化，或許這是“硬性預(yù)設(shè)”而不是“彈性預(yù)設(shè)”的緣故，因?yàn)椤坝残灶A(yù)設(shè)”往往導(dǎo)致課堂完全沿著教學(xué)設(shè)計(jì)前行，而“彈性預(yù)設(shè)”為課堂變化預(yù)留了彈性空間。

行文至此，我們覺(jué)得李老師倡導(dǎo)的生成課堂猶如散文——“形散而神聚”。你看，課堂中的對(duì)話(huà)看似自由、隨意，其實(shí)是在“？”和“！”這個(gè)啟動(dòng)模式下進(jìn)行；而課堂生成看著精彩，其實(shí)是老師課前有彈性預(yù)設(shè)，這才能夠在生成課堂中敏銳抓“點(diǎn)”，在苦心孤詣的隨意中進(jìn)行著課堂生成，師生共同創(chuàng)造了最美風(fēng)景?！逗籼m河傳（節(jié)選）》這一生成課堂經(jīng)典課例，正是李老師呈現(xiàn)給我們的一篇優(yōu)美散文，這篇散文確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

[作者通聯(lián)：錢(qián) 玲，江蘇張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)；

龐培剛，江蘇張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)]endprint