以《水滸傳》為例談名著閱讀課程化

龔斌

教材是學(xué)生在校的主要讀物，其中所選課文，多數(shù)為單篇短章，還有一定占比的節(jié)選片段。雖然學(xué)生讀到的是一本語文書，但每一篇文章都是獨(dú)立文本，實(shí)際上也屬于“碎片化閱讀”。這種閱讀狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生閱讀單篇文章能力較強(qiáng)，而對(duì)整本書閱讀要么不愛讀，要么不能讀，能讀的多數(shù)也是淺層次閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？我的做法是借助教材中的名著閱讀任務(wù)，將名著閱讀課程化，按一定程式閱讀整本書，取得了較好的效果。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)必讀書目《水滸傳》為例，我設(shè)計(jì)了主題為“從閱讀走向越讀”的《水滸傳》閱讀課程，包括閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、閱讀總結(jié)課和閱讀練習(xí)課。

一、閱讀指導(dǎo)課

1.布置任務(wù)，了解學(xué)情

第一天閱讀1-5回，第二天語文課前5分鐘交流閱讀感受。通過交流了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

2.激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法

恰到好處的儀式感，能直接激發(fā)閱讀興趣。有兩位同學(xué)不僅完成了閱讀任務(wù)，還主動(dòng)寫了閱讀隨筆。我借這兩份隨筆，給全班同學(xué)寫了一封公開的表揚(yáng)信。這節(jié)主題為“閱讀·悅讀·越讀”的閱讀指導(dǎo)課，用表揚(yáng)信開道，借此形成一個(gè)小小的閱讀儀式，在還不能“悅讀”的閱讀狀態(tài)下，開啟新的閱讀之旅。

對(duì)于中學(xué)生閱讀能力及狀態(tài)而言，讀書是休閑，摘抄是被動(dòng)完成作業(yè)，只有閱讀寫作，才能促其真實(shí)閱讀，甚至成為一種閱讀創(chuàng)造。因此，閱讀指導(dǎo)課關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀寫作。閱讀隨筆怎么寫？剛進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生，其閱讀能力大致可分為三個(gè)層級(jí)：內(nèi)容層級(jí)、寫法層級(jí)和思維層級(jí)。據(jù)此，我將閱讀隨筆寫作指導(dǎo)設(shè)計(jì)為三個(gè)點(diǎn)：

（1）人物+情節(jié)+評(píng)價(jià)=內(nèi)容梳理式寫作。哪怕是閱讀能力在最底層的學(xué)生，只要真實(shí)閱讀，也很容易完成這個(gè)寫作任務(wù)。

（2）賞析式寫作?！端疂G傳》寫法之高超毋庸置疑，但最能讓中學(xué)生接受的大概是書中精彩的描寫，概述某個(gè)場景，對(duì)其中頗具表現(xiàn)力的字詞句簡單賞析，閱讀能力中等的學(xué)生完成這個(gè)寫作任務(wù)也不難。

（3）思維性寫作?！端疂G傳》中某些內(nèi)容，爭議頗多，可以借此培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。對(duì)于書中人物所作所為，是否贊同？對(duì)于一直流傳的對(duì)《水滸傳》的評(píng)價(jià)，是否認(rèn)同？以此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽表達(dá)；同時(shí)，還可培養(yǎng)其關(guān)聯(lián)式閱讀思維，書中人物、行為、或者思想，能引發(fā)你關(guān)聯(lián)到教材中哪一篇課文？讀過的哪一本書？看過的哪一部電影？甚至關(guān)聯(lián)到生活中哪個(gè)場景？

以上三個(gè)寫作指導(dǎo)點(diǎn)構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系，一個(gè)比一個(gè)有難度，可以照顧到不同層次的學(xué)生。

閱讀指導(dǎo)課，通過指導(dǎo)閱讀方法，消除學(xué)生畏讀情緒，讓閱讀起步更順利。

二、閱讀交流課

1.有讀必寫

每天閱讀5回，并完成閱讀隨筆寫作，字?jǐn)?shù)200字以上。讀《水滸傳》要“不求甚解”，不求咬文嚼字，但求前后貫通。又因其篇幅較長，需加快閱讀速度，所以每天只布置讀5回。經(jīng)過閱讀指導(dǎo)課后，每天寫作閱讀隨筆200字以上，學(xué)生基本都能完成。

2.有寫必評(píng)

每天隨筆上交后，要對(duì)每份作業(yè)仔細(xì)閱讀，精心評(píng)價(jià)。有一位學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理1-5回內(nèi)容，卷面清爽，內(nèi)容清晰。筆者在給他的評(píng)語中，毫不吝嗇地表揚(yáng)：這是本次作業(yè)中顏值最高的一份。有學(xué)生評(píng)價(jià)宋江孝義，并結(jié)合文本內(nèi)容解讀其外號(hào) “孝義黑三郎”，這個(gè)解讀很不錯(cuò)，但是還可以更有思考力，于是借評(píng)語啟發(fā)思考：在《水滸傳》中還有“孝”的故事嗎？關(guān)聯(lián)魯迅的《二十四孝圖》，你對(duì)古代“孝文化”產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)識(shí)？ 這個(gè)評(píng)語就是一個(gè)閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)性閱讀，批判性思考。

3.有評(píng)必交流

根據(jù)學(xué)生閱讀寫作的情況，筆者連續(xù)進(jìn)行了4課時(shí)閱讀交流，主題分別為《見文本·見自己·見生活》《泛讀+精寫=完美》《我就是我，不一樣的煙火》和《堅(jiān)持是一種美德》。前兩課時(shí)為閱讀隨筆寫作指導(dǎo)課，后兩課時(shí)主要是對(duì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀與寫作的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

《見文本·見自己·見生活》是閱讀交流第一課時(shí)，初期的閱讀隨筆以內(nèi)容梳理為主，間有少量賞析式寫作，思維性寫作者寥寥可數(shù)，且雖有一定的思考意識(shí)，但思維打開度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，借學(xué)生的閱讀隨筆內(nèi)容討論兩個(gè)問題，借此打開學(xué)生思維：

（1）面對(duì)像高俅這種地痞無賴的糾纏，我認(rèn)為王進(jìn)“敬而遠(yuǎn)之”的做法是正確的。同時(shí)，從高俅小人當(dāng)?shù)?、威迫下屬，可以看出?dāng)時(shí)官場腐敗，王進(jìn)是80萬禁軍教頭，卻落得如此下場，也說明了強(qiáng)權(quán)的威力。小說先從高俅的發(fā)跡史開始寫起，再逐步引出王進(jìn)師徒，一開始就切入了主題，這不是所謂的地煞天罡為魔作亂，而是官逼民反。

這份閱讀隨筆，很有思考力。在“見文本”上“見自己”，對(duì)王進(jìn)的做法表示認(rèn)同，同時(shí)深入文本，從王進(jìn)的遭遇窺見全書主旨，體現(xiàn)出較高的閱讀水平。只是兩個(gè)點(diǎn)都浮光掠影，若能選取一個(gè)點(diǎn)，深入文本，理據(jù)更加充分，那必將是閱讀隨筆的佳作。在討論中，截取第一個(gè)點(diǎn)延伸至生活：聯(lián)系生活經(jīng)歷，如果遇到地痞無賴的糾纏，你會(huì)怎么辦？學(xué)生順著這個(gè)話題，聊到自己小學(xué)被高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)的經(jīng)歷，聊到了對(duì)初中室友的看法，甚至聊到了校園暴力。通過這個(gè)點(diǎn)的討論，引導(dǎo)學(xué)生從文本走出來，“見生活”，指導(dǎo)生活。

（2）眾鄰居都知道此事，可沒有一個(gè)人敢站出來說話，著實(shí)讓人痛心。武松回來后，請(qǐng)知縣主持公道，但知縣早被西門慶買通了，可見那時(shí)的官場是有多么腐敗呀。

讀到這份閱讀隨筆時(shí)，由“眾鄰居”聯(lián)想到了九年級(jí)好幾篇課文：《變色龍》中見風(fēng)使舵、愚昧軟弱的鄰居，《范進(jìn)中舉》中冷漠勢利的眾鄰居，《孔乙己》中麻木愚昧的咸亨酒店的“眾人”，甚至還聯(lián)想到了電影《功夫》中租住在包租婆樓中的租客們。于是，設(shè)計(jì)討論話題：不主持公道的“知縣”見了不少，你還見過哪里有“知道此事可沒有一個(gè)人站出來”的“鄰居”嗎？這個(gè)話題的討論，可以培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性閱讀思維，打通名著與教材、名著與電影、名著與生活的路徑。

《水滸傳》文白相間，初中生閱讀尚有困難。第二次閱讀交流課的主題就是《泛讀+精寫=完美》，進(jìn)一步提出“不求甚解”的閱讀主張，降低閱讀難讀，激發(fā)閱讀興趣。上一節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生從文本走出去，這節(jié)課就要引導(dǎo)學(xué)生走回文本。例如一名學(xué)生在閱讀隨筆中比較林沖與楊志如何對(duì)待潑皮：endprint

在賣祖?zhèn)鲗毜兜臅r(shí)候，楊志失手殺掉劉二潑皮，把他與魯智深在大相國寺懲治一伙潑皮相比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)楊志在面對(duì)潑皮時(shí)無可奈何，不如魯智深處理恰當(dāng)。

和上面的“見生活”不同，這里是再“見文本”，但層次更高。小作者做到了書內(nèi)關(guān)聯(lián)，前后貫通，對(duì)比提煉。順勢再入文本：哪些人物可以關(guān)聯(lián)？哪些事情可以關(guān)聯(lián)？林沖和王進(jìn)是書中直接被高俅迫害的兩個(gè)人，都是禁軍教頭，他們可以關(guān)聯(lián)嗎？王倫、晁蓋、宋江，梁山三代“大哥”，可否關(guān)聯(lián)？書中僅有的幾位女性，可以關(guān)聯(lián)嗎？這樣的討論，已經(jīng)不僅僅是文意上的前后貫通了，更是對(duì)作者寫作思路的打通，來自文本，超越文本，是高層次的創(chuàng)造性閱讀。

經(jīng)過幾節(jié)閱讀交流課，很明顯地感受到了學(xué)生閱讀思維的進(jìn)步。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)好漢：

反觀后來林教頭上梁山，頭領(lǐng)王倫推三阻四，還說什么“淺水難養(yǎng)真龍”云云，可見綠林好漢并非全是好漢，大多是欺軟怕硬、為非作歹之徒。

有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)梁山：

我認(rèn)為這就是一個(gè)徹頭徹尾的強(qiáng)盜團(tuán)伙，只不過是在當(dāng)時(shí)政治背景下做了美化，倘若放在現(xiàn)代，這根本就是犯罪行為，不值得歌頌。況且他們口口聲聲說劫富濟(jì)貧，智取生辰綱中的財(cái)寶有濟(jì)貧嗎？沒有，而是填充了梁山的倉庫。這就是說無論是否為好漢，在那個(gè)時(shí)代多少會(huì)混入些不良因素。

小作者對(duì)“好漢”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“梁山”的評(píng)價(jià)，雖然略顯單薄，但敢于提出個(gè)性化的批判性思考。雖說這些觀點(diǎn)通過閱讀其它資料也可以獲得，但是為了閱讀而去拓展閱讀，本身就是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、且具備一定學(xué)習(xí)能力的“越讀”體現(xiàn)。

驚喜于學(xué)生的改變與進(jìn)步，同時(shí)也知道，閱讀貴在堅(jiān)持，于是設(shè)計(jì)了《我就是我，不一樣的煙火》和《堅(jiān)持是一種美德》兩課時(shí)閱讀交流課來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白：如果不能堅(jiān)持到最后，你都不會(huì)知道自己有多么優(yōu)秀。

閱讀交流課為學(xué)生提供了一個(gè)思想碰撞的空間，交流課上很多同學(xué)妙語連珠，引來喝彩也引來爭辯，正所謂道理不爭不明，學(xué)習(xí)不交流就不透徹，思想不碰撞就不會(huì)有火花。

三、閱讀總結(jié)課

1.在活動(dòng)中總結(jié)鞏固

閱讀總結(jié)課，要把閱讀隨筆中零散的思考串成線，形成對(duì)全書的整體性認(rèn)識(shí)。因是閱讀總結(jié)，課堂設(shè)計(jì)需避開俗套，于是我設(shè)計(jì)的是以“刀”“酒”“箭”“老虎”等為線，串起全書內(nèi)容回顧，并設(shè)計(jì)以科代表掛帥的搶答活動(dòng)，由男女生科代表各自挑選四名組員，其余同學(xué)自愿組成親友團(tuán)，根據(jù)提示搶答相關(guān)情節(jié)。課堂氣氛活躍，參與面幾乎覆蓋全班，效果非常好。

2.在學(xué)法中提煉升華

我用兩處批注引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并將兩處批注進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)其批注角度和方法。

第一處，《花和尚倒拔垂楊柳》（第七回）片段：

智深相了一相，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身倒繳著，卻把左手扳住上截，把腰只一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。

指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞朗讀，并結(jié)合片段內(nèi)容評(píng)價(jià)魯智深（花和尚）。然后出示老師下水批注，讓學(xué)生明確，可從寫法“動(dòng)作描寫”來批注，也可從人物性格角度批注：

《花和尚（魯智深）倒拔垂楊柳》這個(gè)片段雖然不是《水滸傳》中最精彩的一幕，但是施耐庵卻可以用比較高超的寫作手法，通過動(dòng)作描寫活靈活現(xiàn)展現(xiàn)人物性格。這幾個(gè)動(dòng)詞，既體現(xiàn)了魯智深力大無窮敏捷利索有萬夫不當(dāng)之勇，聯(lián)系上下文，也可知他有勇有謀，懂得抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給眾潑皮教訓(xùn)。

第二處，《梁山泊好漢劫法場》（第四十回）片段：

沒多時(shí)，法場中間，人分開處，一個(gè)報(bào)，報(bào)道一聲：“午時(shí)三刻?！北O(jiān)斬官便道：“斬訖報(bào)來！”兩勢下刀棒劊子便去開枷。行刑之人執(zhí)定法刀在手。說時(shí)遲，一個(gè)個(gè)要見分明；那時(shí)快，看人人一齊發(fā)作。只見那伙客人在車子上聽得“斬訖”，數(shù)內(nèi)一個(gè)客人便向懷中取出一面小鑼兒，立在車子上，“當(dāng)、當(dāng)”地敲得兩三聲，四下里一齊動(dòng)手。又見十字路口茶坊樓上，一個(gè)虎形黑大漢，脫得赤條條的，兩只手握兩板斧，大吼一聲，卻似半天起個(gè)霹靂，從半空中跳將下來。手起斧落，早砍翻了兩個(gè)行刑的劊子，便望監(jiān)斬官馬前砍將來。眾士兵急待把槍去戳?xí)r，那里攔當(dāng)?shù)米?？眾人且簇?fù)聿叹胖?，逃命去了?/p>

先讓學(xué)生自由朗讀，再請(qǐng)朗讀功底好的學(xué)生范讀，其余同學(xué)模仿讀，讀出當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，讀出好漢們的英勇，讀出“眾人且簇?fù)聿叹胖?，逃命去了”的狼狽，然后出示金圣嘆的批注，讓學(xué)生明確，可從寫作風(fēng)格角度進(jìn)行批注：

江州城劫法場一篇，奇絕了。作者寫急事不肯少用筆，偏是急殺人的事，偏要故意細(xì)細(xì)寫出。這番生動(dòng)細(xì)致的描寫，情節(jié)驚險(xiǎn)生動(dòng)，扣人心弦，不但生動(dòng)細(xì)致描寫了李逵英勇無畏的性格，也寫出了李逵等梁山好漢勇于智于與官府反抗的不怕死的斗爭精神。

最后，以小組為單位，在原著中任選內(nèi)容，用“朗讀+批注”的方法進(jìn)行交流展示。

批注法閱讀既是閱讀方法的學(xué)習(xí)，更是對(duì)文本的精讀，正好彌補(bǔ)了之前“不求甚解”讀法的不足。

四、閱讀練習(xí)課

閱讀練習(xí)課，鏈接中考，一來檢測閱讀情況，二來讓之前的閱讀直接服務(wù)于考試，收獲更實(shí)在的驚喜。

1.閱讀練習(xí)作為閱讀總結(jié)的補(bǔ)充

如以人物魯智深為線設(shè)計(jì)題目：

①以人物魯智深（或你喜歡的人物）為核心，用思維導(dǎo)圖的方式梳理與之相關(guān)的故事情節(jié)，并概括其性格特征。②閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（節(jié)選），在“三拳”描寫中任選一處，自選角度進(jìn)行批注。③作者對(duì)魯提轄的“三拳”不是簡單勾勒，而是淋漓盡致地詳細(xì)描寫，其意圖是什么？

第③題為思考性問題，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)背景，感悟《水滸傳》能在民間廣為流傳的原因。鄭屠橫行霸道，欺壓百姓，十惡不赦，在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)暗無天日的社會(huì)，只能寄希望于魯提轄那樣俠義的好漢來懲罰他，除暴安良，這三拳寫得不厭其煩，寫得越厲害，越夠味，越解恨，越大快人心。

2.閱讀練習(xí)作為能力提升訓(xùn)練endprint