以科學(xué)精神浸潤政治教學(xué)

王輝

摘 要：科學(xué)精神是思想政治課程的核心素養(yǎng)之一，也是每個學(xué)生必須具備的精神品質(zhì)。因此，教師要在政治教學(xué)中進行價值引領(lǐng)，促進學(xué)生科學(xué)精神的形成、發(fā)展和完善。從實際的教學(xué)案例出發(fā)，闡述了在政治課上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略：重構(gòu)教材，達成教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)科學(xué)追求；建設(shè)“活動型”生本課堂，培養(yǎng)科學(xué)能力；訓(xùn)練辯證思維，塑造科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；教學(xué)活動；培養(yǎng)

科學(xué)精神是人們在認(rèn)識和改造世界的過程中表現(xiàn)出理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征。它是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是本學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的逐漸成形階段，政治教師必須要在政治課上著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，塑造學(xué)生科學(xué)健康的靈魂，讓科學(xué)精神滲透在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

一、播種“多維度”目標(biāo)，引領(lǐng)科學(xué)追求

政治課不僅有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，更要有每堂課的核心素養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師就要設(shè)計好如何更好地達成核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立更高的科學(xué)追求。

例如“文化生活”中第三課第二框“文化在交流中傳播”的教材結(jié)構(gòu)為“文化傳播的含義、途徑、手段—文化傳播交流的意義—做中華文化的使者”，許多老師往往按照常態(tài)化教學(xué)結(jié)構(gòu)從“是什么—為什么—怎么辦”三個維度展開教學(xué)，把關(guān)注度集中在如何完成該課的知識目標(biāo)上，忽視了更深層次的核心素養(yǎng)目標(biāo)。所以我們不妨調(diào)整該框的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“怎么做好中華文化使者—熟練掌握文化傳播的含義、途徑和手段—內(nèi)心理解并認(rèn)同文化傳播交流的意義”。

結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，該課由原來分別要問答三個問題（是什么、為什么、怎么辦），直接融合進一個問題（怎么辦）里去自主探究。為了解決怎么做好中華文化的使者這一實際可操作的問題，學(xué)生從客觀上尋求做中華文化使者的具體做法，從主觀上認(rèn)識到做中華文化使者的意義。在這樣的對真理的追索中孕育出學(xué)生對學(xué)科知識的綜合性思考、解決實際問題的能力以及對中華先進文化的自信心、自覺性，多維度的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿完成，同時它們也是核心素養(yǎng)之科學(xué)精神在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。教師對教材和教學(xué)目標(biāo)宏大而獨特的構(gòu)建，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就促成了他們更高的科學(xué)追求。

二、耕種“活動型”課堂，培養(yǎng)科學(xué)能力

科學(xué)精神是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師要積極組織具有科學(xué)思維含量的課堂探究活動，讓學(xué)生在以科學(xué)精神為主導(dǎo)的活動型政治課堂中提高綜合實踐能力和合作探究能力，凸顯政治課的育人導(dǎo)向和理性價值。

以“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費”中“生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例。可以將學(xué)生分為兩組，第一組為生產(chǎn)投資組，該組學(xué)生需要選取一樣具有當(dāng)?shù)靥厣木包c、產(chǎn)業(yè)等，為其擴大市場份額出謀劃策，或者開發(fā)符合當(dāng)?shù)貙嶋H的新型產(chǎn)業(yè)項目（名片、功能、營銷策略等）；第二組同學(xué)作為市民消費者代表：（1）結(jié)合教材找出生產(chǎn)對于消費的意義；（2）選出你最想去消費的項目并給生產(chǎn)者一些意見。第一組學(xué)生結(jié)合第二組學(xué)生的選擇和點評調(diào)整策劃方案并得出消費對生產(chǎn)的反作用這一教材知識。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)教師只作為活動策劃者出現(xiàn)一次，其余的材料設(shè)計、設(shè)問、點評、總結(jié)、知識獲取和邏輯推理全部都由學(xué)生通過參與課堂活動自主完成。

學(xué)生通過參與貼近生活的課堂探究活動，感受生活現(xiàn)象背后處處閃耀的理性火花。有利于他們解放思想、實事求是，在面對經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)的實踐時，做出科學(xué)的解釋、判斷和選擇。

三、培育“交換式”思維，塑造科學(xué)思維

一個具備科學(xué)精神的學(xué)生，要會用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾。唯物辯證法的思想方法是馬克思主義的基本方法。因此，讓學(xué)生在政治課上做“辯證思維體操”是聚焦政治學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)精神的內(nèi)在要求。

比如，在講授“整體與部分的辯證關(guān)系”這一內(nèi)容時，整體與關(guān)鍵部分的關(guān)系向來是學(xué)生的易混易錯點。為了突破這一難點，教師可以根據(jù)教材漫畫中木桶與木板的爭論，采用辯論賽的形式：正方：木桶比短板更重要；反方：短板比木桶更重要。教師只需引導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料，并指導(dǎo)他們從社會生活多個方面來佐證本方論點即可。在實際教學(xué)時，學(xué)生不僅在材料搜集環(huán)節(jié)對整體與關(guān)鍵部分的功能有了初步了解；更在與對方的觀點的“針鋒相對”中發(fā)覺整體與關(guān)鍵部分的功能會隨著條件的變化而變化。在辨析和反思中，學(xué)生有效地生成了對兩者的科學(xué)認(rèn)識，最終實現(xiàn)“理越辯越明”的效果。

類似涉及事物性質(zhì)變化、功能反轉(zhuǎn)的課題在我們政治課中還有很多，例如財政收入越多越好還是越少越好、個人利益與集體利益如何取舍等這些內(nèi)容都是學(xué)生辯證思維均衡發(fā)展的橋梁，學(xué)生通過對同一事物多做科學(xué)性的交換思考，鍛煉了思辨能力，養(yǎng)成了反思習(xí)慣，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

在思想政治課上，面對各式各樣的教學(xué)內(nèi)容、層出不窮的疑難問題、豐富嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，教師多利用課內(nèi)外資源，培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神，這有助于他們堅守正確價值取向，拓寬國際視野，提高辯證思維能力，在實踐創(chuàng)新中增長才干。

參考文獻：

趙斌.科學(xué)精神與思想政治課教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（10）.

編輯 馬曉榮