基于微實(shí)驗(yàn)的Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索

楊喜娟 武福 蒲會(huì)蘭

摘 要：本文針對(duì)Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采用微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本文對(duì)微實(shí)驗(yàn)及其微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，并在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：Visual Basic程序設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 微實(shí)驗(yàn) 微實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（b）-0-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始關(guān)注使用這些技術(shù)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的效率，由此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用預(yù)先錄制的微視頻翻轉(zhuǎn)了課下和課上時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從老師手中轉(zhuǎn)到了學(xué)生手中。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大部分被應(yīng)用在理論課程的教學(xué)中[2-3]，而在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)用的并不多。而在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)加深理解理論課程知識(shí)、提高學(xué)生動(dòng)手能力具有很重要的作用。因此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)微實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行初探。

1 《Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》的現(xiàn)狀

本校Visual Basic程序設(shè)計(jì)是在文科類(lèi)本科二年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)性課程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需在“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握程序設(shè)計(jì)的思想、方法和技巧。為此，我們?cè)O(shè)立理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重為教學(xué)目標(biāo)。但在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的層次僅局限于驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是孤立的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。為了讓學(xué)生盡快掌握程序設(shè)計(jì)的基本思路和方法，熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程能力和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高計(jì)算思維能力，努力探尋一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2 微實(shí)驗(yàn)

微課程（Micro-Lecture）是運(yùn)用構(gòu)建主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容?；谶@種模式，將其運(yùn)用到Visual Basic程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)典型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作微視頻，即為微實(shí)驗(yàn)。微實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論授課內(nèi)容相配合，運(yùn)用信息技術(shù)資源將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解微型化、可視化和形象化，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)課程前完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。微實(shí)驗(yàn)資源不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，而且易于傳播與存儲(chǔ)，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大化地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生留出足夠的思考問(wèn)題的空間，能達(dá)到提高并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。微實(shí)驗(yàn)的制作，改變了傳統(tǒng)的、單一的演示與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3 微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在《Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》中的實(shí)踐

本校的《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16學(xué)時(shí)，占整個(gè)課程的1/3。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、給定方案設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題設(shè)置性實(shí)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成了課前準(zhǔn)備、課中階段、課后階段來(lái)構(gòu)建。

3.1 課前準(zhǔn)備

這個(gè)階段教師主要完成 微實(shí)驗(yàn)的制作和任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生需要提前自主預(yù)習(xí)。教師在微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中需注意以下幾個(gè)方面。

（1）微實(shí)驗(yàn)視頻必須短小精悍，每個(gè)視頻都針對(duì)具體特定的問(wèn)題，大多數(shù)視頻只有幾分鐘時(shí)間，將時(shí)間盡量控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍之內(nèi)。

（2）需對(duì)學(xué)習(xí)者的特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容及其資源和約束條件等進(jìn)行分析來(lái)確定各章節(jié)中的實(shí)驗(yàn)案例，選取微實(shí)驗(yàn)制作的典型案例。為了適應(yīng)本課程微實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的需要，教師必須對(duì)本課程的課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、分割和重組，以形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)，創(chuàng)建理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用和問(wèn)題解析相融合的循序漸進(jìn)模塊化教學(xué)模式。

微實(shí)驗(yàn)制作完成后，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的微實(shí)驗(yàn)視頻預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況按照微實(shí)驗(yàn)講解、整理編程思路和編寫(xiě)代碼。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要由學(xué)生通過(guò)觀看微實(shí)驗(yàn)視頻利用課外時(shí)間去完成，如果有疑問(wèn)也是通過(guò)微信群、QQ群討論來(lái)解決，不再占用課堂時(shí)間。

3.2 課中階段

課中階段重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在課前階段未能解決的給定方案設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題設(shè)置實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題以及共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)化。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后，教師推出一個(gè)知識(shí)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課內(nèi)完成，升華實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以加固理論知識(shí)。課后此實(shí)驗(yàn)的微實(shí)驗(yàn)視頻將上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.3 課后階段

課后階段教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展要求發(fā)布到網(wǎng)上，要求學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立完成課后實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，以加深理解知識(shí)點(diǎn)，并生成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以電子版的形式上交。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，及時(shí)了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和易出錯(cuò)的地方，及時(shí)修改實(shí)驗(yàn)方案，并在后續(xù)微實(shí)驗(yàn)視頻的制作中能及時(shí)刪減學(xué)生已經(jīng)掌握部分的知識(shí)點(diǎn)，使微視頻不斷得到完善，以適應(yīng)當(dāng)前班級(jí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩學(xué)年4個(gè)班在本課程中微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力等方面的教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。微實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型進(jìn)一步提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，我們將進(jìn)一步精煉微實(shí)驗(yàn)視頻，并嘗試將這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用于本校工科類(lèi)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，使這種教學(xué)模式不斷擴(kuò)大化。

參考文獻(xiàn)

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