淺論日語視聽課程

宋世磊

摘 要：日語視聽課作為日語課程的核心課之一，受到教師和學(xué)生的普遍重視。但是在視聽課中出現(xiàn)了課時(shí)不足、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠、拓展練習(xí)缺乏等問題，通過增加課時(shí)、引進(jìn)成果教學(xué)模式、加大課前預(yù)習(xí)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源練習(xí)等措施加以解決，提高學(xué)生的視聽說水平，增強(qiáng)日語能力，滿足社會和企業(yè)的需要。

關(guān)鍵詞：日語視聽 課時(shí) 教學(xué)方法 預(yù)習(xí)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

在社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的趨勢下，各國經(jīng)濟(jì)緊密相連。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的中國和世界第三大經(jīng)濟(jì)體的日本，由于兩國地理位置都處在東亞，作為一衣帶水的鄰邦，兩國的經(jīng)濟(jì)交往甚為密切。兩國的經(jīng)濟(jì)緊密的交往，需要大量的日語人才。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的日語人才成為各大高校的主要課題。尤其是日語的聽說，由于受語言環(huán)境的制約，對于學(xué)生們是一大挑戰(zhàn)，往往由于聽說能力不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的日語水平。

1 存在問題

1.1 課時(shí)不足

由于受國內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的聽說水平普遍不高。每年的日語能力測試考試中，聽力部分的平均分?jǐn)?shù)都很低，以至于增加了學(xué)生取得能力測試證書的難度。聽說不是通過短時(shí)間練習(xí)就可以提高水平，需要足夠的時(shí)間反復(fù)練習(xí)。我校視聽課的課時(shí)一年級一學(xué)期僅僅設(shè)置了32課時(shí)，二年級聽力課時(shí)增加到一學(xué)期48課時(shí)，大三上學(xué)期課時(shí)為32，下學(xué)期變?yōu)榱诉x修課。如果大三下學(xué)期不選聽力課，大學(xué)期間日語聽力課加到一起課時(shí)為192，對于學(xué)習(xí)一門語言，192課時(shí)的聽力課，想要學(xué)生達(dá)到一定的聽說水平確實(shí)很難。一周一次課或一周1.5課時(shí)，學(xué)生聽完課后等到下周再上課的時(shí)候幾乎記不住上節(jié)課講的知識。現(xiàn)代社會對語言人才的要求主要重視實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)際運(yùn)用能力集中體現(xiàn)在外語的聽說層面。課時(shí)設(shè)置的不足，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生日語聽說水平的提高，進(jìn)而影響了學(xué)生的日語語言水平。

1.2 教學(xué)方法陳舊

任何一門課程都有適合本課程的教學(xué)手段和方法，日語聽力課也是有適合自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法。目前，視聽課的教學(xué)方法采用過去的三步教學(xué)方式的學(xué)校還有很多，即所謂聽錄音、對答案、再聽錄音的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種單一、陳舊的教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代及以前，起到了一定作用，因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會競爭力不是很強(qiáng)，精通一門外語的人才也比較少。社會在選拔語言人才的時(shí)候，對聽說能力的要求比較低。只要是學(xué)習(xí)外語出身的人，有畢業(yè)證書，都會受到企業(yè)的歡迎。時(shí)過境遷，現(xiàn)在這種陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)極大地影響了學(xué)生的聽力課的積極性。很多同學(xué)甚至于不能集中精力去聽錄音，而只是依賴答案。對完答案之后，再簡單一聽，就結(jié)束了這一部分聽力的練習(xí)，這樣周而復(fù)始的練習(xí)，起不到好的效果，也阻礙了學(xué)生聽說能力的提高。為了提高學(xué)生的日語的聽說水平，必須要改變這種陳舊的教學(xué)方式，探討適合日語聽力的新教學(xué)方法。

1.3 課前預(yù)習(xí)不夠

學(xué)習(xí)知識最基本的3個(gè)步驟是提前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)，缺一不可。可是視聽課，學(xué)生們很少預(yù)習(xí)，很多同學(xué)認(rèn)為，視聽課在課堂上聽聽就可以了，這是一大誤解。視聽課基本上是配合基礎(chǔ)課而設(shè)定的，雖然很多內(nèi)容包括單詞、語法和基礎(chǔ)課有很多重復(fù)的地方，但是也會出現(xiàn)新的單詞和語法。如果不提前預(yù)習(xí)，在課堂中聽到?jīng)]見過的單詞不知道什么意思，就會影響對整個(gè)文章的理解，也會在思考這個(gè)單詞是什么意思的時(shí)候，影響聽下面的錄音，最后結(jié)果有可能是新單詞沒有想出是什么意思，后面的錄音也沒有聽。一篇聽力文章里如果就出現(xiàn)一個(gè)沒見過的單詞，可以根據(jù)上下文意思進(jìn)行猜測，文章里出現(xiàn)多個(gè)新單詞再加上幾個(gè)語法，肯定會嚴(yán)重干擾對文章的聽力，甚至?xí)绊懙叫那?，?dǎo)致整個(gè)一節(jié)的聽力課都不能全神貫注地聽。所以聽力課之前，最好要認(rèn)真預(yù)習(xí)，不但要預(yù)習(xí)自己不會的單詞和語法，還要把錄音聽幾遍，有聽不懂和理解不通的地方，在課堂上問問老師或?qū)W生。課前預(yù)習(xí)是提高聽力的有效方式之一。

1.4 拓展練習(xí)缺乏

隨著社會互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化社會已經(jīng)到來，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提供了很多便利條件。很多資源在網(wǎng)絡(luò)上可以下載獲取。遺憾的是學(xué)生們沒有意識到拓展練習(xí)的重要性，很多同學(xué)對從網(wǎng)上下載錄音視頻練習(xí)聽力口語的積極性不高。一部分學(xué)生從網(wǎng)上下載自己喜歡的日劇欣賞，但是大多數(shù)的學(xué)生在看日劇的時(shí)候，都集中看屏幕下方的漢語解釋，很少學(xué)生主動地將屏幕下方的漢語翻譯遮擋住，認(rèn)真聽日劇里面演員的臺詞。最后的結(jié)果就是學(xué)生們只是看了一場漢語的電視劇，享受了日劇的劇情，對自己的日語聽力沒有任何幫助。視聽課上，教師可以利用課堂上的時(shí)間，播放日語難度合適的日劇給學(xué)生看，同時(shí)可以遮住屏幕下方的漢語字幕，提高學(xué)生的日語聽力水平。但是由于課堂的時(shí)間有限，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，幾乎所剩時(shí)間寥寥無幾。如果學(xué)生自己能在課余時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極地拓展日語聽力的訓(xùn)練，對學(xué)生日語的聽說會有很大幫助。

2 改進(jìn)措施

2.1 增加課時(shí)

語言的學(xué)習(xí)需要時(shí)間，聽說能力的提高更需要長期不懈地堅(jiān)持。當(dāng)前社會，企業(yè)注重語言的實(shí)際運(yùn)用能力，聽說是體現(xiàn)語言運(yùn)用能力的重要組成部分。加大力度，培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說能力，增強(qiáng)就業(yè)能力，是各大高校的當(dāng)務(wù)之急。我校目前日語專業(yè)大學(xué)期間的聽力課時(shí)一共192課時(shí)，顯得少之又少。大一學(xué)年，可以將視聽課增加到每學(xué)期64課時(shí)，以基礎(chǔ)課為主，聽力課為輔。大二的時(shí)候，由原來的每學(xué)期48課時(shí)調(diào)整到64課時(shí)，鞏固學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。大三上學(xué)期時(shí)，由于基礎(chǔ)課的語法、句型幾乎都講完了，基礎(chǔ)課可以適當(dāng)減少課時(shí)，將基礎(chǔ)課減少的課時(shí)加到視聽課中。加大力度提高學(xué)生的聽說能力，將聽力課設(shè)為96課時(shí)比較合適。下學(xué)期要把聽力的選修課變?yōu)楸匦拚n，課時(shí)仍然設(shè)置為96，這樣整個(gè)大學(xué)在校學(xué)習(xí)期間日語聽力課時(shí)可以達(dá)到450左右，基本上可以滿足學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的需要。也能使學(xué)生的聽力達(dá)到一定的水平。

2.2 引進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即聽錄音、對答案、再聽錄音完成視聽課的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，采用這種陳舊、單一的教學(xué)模式對學(xué)生提高日語口語能力非常有限，很難達(dá)到預(yù)期的效果。要使學(xué)生的日語聽說達(dá)到理想的效果，在日語視聽課的教學(xué)過程中，嘗試采取成果導(dǎo)向教學(xué)理念。成果導(dǎo)向教育簡稱OBE，是指學(xué)生通過自己努力的過程取的最終成果為目標(biāo)，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施的一種教學(xué)理念。通過此理念，可以掌握學(xué)生的最終聽力水平，為下一階段的成果設(shè)定提供參考。這種教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)定最適合學(xué)生的成果，充分體現(xiàn)了個(gè)性化的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)的聽錄音、對答案、再聽錄音的教學(xué)方法不同之處是比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并且是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，改變了教師 “一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生。在這種教學(xué)模式下還可以引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法，教師根據(jù)最終目標(biāo)，設(shè)置具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高日語視聽水平。

2.3 加大課前預(yù)習(xí)

雖然視聽課程是日語專業(yè)的必修課之一，可見視聽課的重要性。視聽課是將基礎(chǔ)課上學(xué)到的知識加以運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的日語綜合能力的一門課程。即鞏固了基礎(chǔ)課上學(xué)到的知識又可以接觸到少量的新知識，并將已學(xué)到的知識拓展使用，是檢驗(yàn)學(xué)生日語能力的重要參考。學(xué)生其實(shí)也非常重視視聽課程，也深知視聽課的重要性，可是由于種種原因，能做到認(rèn)真仔細(xì)地提前預(yù)習(xí)的學(xué)生還是寥寥無幾。為了使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以在每次課結(jié)束后，以作業(yè)的形式學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新單詞和自己事先視聽幾次聽力課的內(nèi)容。防止有的學(xué)生不進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，教師要在下次進(jìn)入課程新內(nèi)容之前，讓學(xué)生用日語大致復(fù)述一下這節(jié)課聽力課的主要內(nèi)容。根據(jù)復(fù)述內(nèi)容的優(yōu)劣進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績的一部分。通過布置作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生提前預(yù)習(xí)的積極性，提高視聽課的上課質(zhì)量，提升學(xué)生聽說的能力。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源練習(xí)

視聽課在20世紀(jì)之前一般被稱為“聽力課”，顧名思義就是單純的聽。當(dāng)今隨著社會的發(fā)展，課程名稱已悄然改變?yōu)椤耙暵犝n”或“視聽說課”。在原有的聽的基礎(chǔ)上又加了視和說。說明聽力課不但要聽，還要說。教師在放錄音的時(shí)候，已經(jīng)進(jìn)行了聽的授課。視和說的部分，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載學(xué)生喜歡的動畫片或日劇，讓學(xué)生觀賞，在看完動畫片或電視劇后，讓學(xué)生用日語簡單概括所看的日劇的大致內(nèi)容。學(xué)生也要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，大學(xué)生的課余時(shí)間是很多的，一定要通過網(wǎng)絡(luò)資源練習(xí)日語的視聽說來有效利用課余時(shí)間。要避免只是欣賞日劇畫面而不集中精力聽日劇里的話語。低年級的時(shí)候，要從日本的新聞開始聽，因?yàn)椴?bào)新聞都是使用最純正的日語，而且語速適中。等到高年級的時(shí)候，可以看看日本電視里面的綜藝節(jié)目等。課余時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視聽的拓展訓(xùn)練，對學(xué)生的日語聽力的提高會起到意想不到的效果。

日語視聽課是日語課中的核心課之一，是提高學(xué)生日語能力必不可少的一門課程。聽說能力直接決定學(xué)生的日語能力，通過日語教師和學(xué)生的共同努力，解決課程中出現(xiàn)的問題并加以改進(jìn)，一定能提高學(xué)生的日語聽力水平，進(jìn)而使學(xué)生的日語能力達(dá)到企業(yè)的要求，滿足社會的需要。

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