高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建研究

張獻

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各界對于人才的培養(yǎng)也非常重視，在高職教育中構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評價體系是非常重要的，學(xué)業(yè)評價體系主要是對學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目的及綜合技能水平的一個綜合評價，對于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也至關(guān)重要，但是當前高職院校學(xué)習評價系統(tǒng)還有很多不完善的地方，不能滿足學(xué)生的多元化創(chuàng)新發(fā)展，和培養(yǎng)學(xué)生的目的背道而馳，所以改革現(xiàn)有的學(xué)生評價體系十分有必要。我們學(xué)校必須對構(gòu)建完善的學(xué)生評價體系的問題予以高度重視，本文將重點對于如何構(gòu)建高職院校的學(xué)生評價體系做一個研究，為完善學(xué)生評價體系提出一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 評價體系 構(gòu)建 職業(yè)教育 多元化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0201-02

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)是高職院校對學(xué)生技能培養(yǎng)的一個基本標準，但是目前我們的大部分高職院校對于人才評價的體系建立基本處于復(fù)制粘貼的模式，缺乏自己學(xué)校專業(yè)的特色，對于人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)業(yè)評價體系也很初級，根本不能滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)標準。高職院校與普通高中的差別在于是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)技能型人才，是為社會、企業(yè)提供一線的綜合服務(wù)技能人才，除了普通高中學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的理論文化知識外，還要具備一定的操作技能。所以當前我們?yōu)榱藵M足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，讓學(xué)生走出校門就能適應(yīng)社會就業(yè)的需求，高職院校的學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)該從專業(yè)技能、理論知識、社會實踐、及企業(yè)需要等方面來綜合衡量，制定學(xué)業(yè)考核標準，每個高職院校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特色制定合適自己學(xué)校的學(xué)業(yè)技能評價體系，以滿足不斷發(fā)展的社會人才需求。

1 當前高職院校評價體系中的不足之處

1.1 評價內(nèi)容與崗位需求相背而馳

當前很多高職院校的學(xué)業(yè)評價體系還是根據(jù)學(xué)生的理論知識考核成績?yōu)橹?，沒有真正體現(xiàn)出企崗位對于專業(yè)技能人才的需求。比如在很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校中都有開設(shè)市場營銷的相關(guān)課程，甲同學(xué)在《市場營銷》課程考核中理論知識獲得了滿分，那我們就可以認定該學(xué)生在走出校門之后就一定具備了相當強的市場營銷能力嗎？如果乙同學(xué)在《市場營銷》考試中沒有獲得滿意的成績，我們就可以否認他的營銷能力嗎？所以，簡而言之，理論教學(xué)考核只是學(xué)業(yè)評價體系的一小部分，不能因為一次考試測驗就否定一個人的個人能力，這樣很容易讓學(xué)生降低學(xué)習動力，失去學(xué)習的自信心；同樣，我們企業(yè)崗位在對學(xué)生的選擇中，也不是完全看學(xué)生的學(xué)習成績，而是看學(xué)生是否具備該崗位的工作能力，要將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為一種社會技能，這才是學(xué)業(yè)體系應(yīng)有的評價標準。

1.2 將任課老師作為評價主體

很多高職院校的學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)中，學(xué)生是被動參與者，任課老師是學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的主體，這也是當前高職院校學(xué)生評價體系中的弊端之一。在我們的高職院校中，往往一個專業(yè)的老師要帶好幾個班，每個專業(yè)每個班級的學(xué)生多達幾十人，有時候一些老師在整個一學(xué)期教學(xué)完成之后對于學(xué)生的姓名都不能完整地叫出來，所以老師僅憑幾次隨堂測驗、幾次作業(yè)完成情況怎么可能對學(xué)生的整體情況做出精確的評價？另外，一些老師雖然有豐富的理論知識，但是在社會實踐教學(xué)方面比較缺失，在教學(xué)中也沒有對具體實踐內(nèi)容進行經(jīng)驗教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生最終不符合企業(yè)發(fā)展需求。

1.3 學(xué)業(yè)評價結(jié)果單一

當前高職院校對于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的結(jié)果主要是通過對學(xué)生進行選拔、分等、淘汰等方式來確定學(xué)生是否應(yīng)該重修補考、獎勵或者留級。總而言之，當前高校對學(xué)生的評價結(jié)果往往只是運用于學(xué)校對學(xué)生的管理上，以實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的綜合治理，對于學(xué)業(yè)評價的具體內(nèi)容學(xué)生并不是完全知道評價內(nèi)容，沒有達到讓學(xué)生自我激勵及自我提升的目的，由于部分學(xué)校對于這方面也不是相當重視，所以這也是高職院校學(xué)生評價體系中的一處留白。

2 如何構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評價體系

要想建立完善的高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，我們需要從評價內(nèi)容、主體、結(jié)果、方法4個方面綜合進行學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建，以達到最終的人才培養(yǎng)標準。

2.1 明確理論與技能時間相結(jié)合的評價思想

高職院校是社會實踐技能人才的培養(yǎng)基地，所以相對于理論知識的教學(xué)，對社會實踐及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該更加側(cè)重。所以學(xué)生的理論知識評價體系中，不僅要評價學(xué)生的理論知識掌握情況，還要對學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為技能的能力進行評價。在工商管理專業(yè)的課程教學(xué)中以當下熱門的《人力資源管理》課程為例，如果一個學(xué)生在《人力資源管理》課程的理論考試中雖然能取得較高分，但是基本的同學(xué)之間、師生、家庭之間的關(guān)系都處理不了，那這樣的高分考核也是沒有實際意義的。

2.2 評價內(nèi)容應(yīng)結(jié)合企業(yè)的崗位需求

高職院校對學(xué)生的技能知識培養(yǎng)最終的目的也是為了服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)提供對口的高技能人才。所以對于學(xué)生的教學(xué)課程和評價標準都應(yīng)該與企業(yè)的實際情況相結(jié)合。本著能力、知識、素質(zhì)的全面發(fā)展原則，優(yōu)化評價內(nèi)容，著重于學(xué)生的思維能力及專業(yè)技術(shù)能力的評價。避免只單一地對某一個學(xué)科的技能及理論知識進行評價，從而培養(yǎng)出一批具有高學(xué)歷、高技術(shù)及強烈邏輯思維能力的優(yōu)秀人才。

2.3 評價主體多元化

在一些職高院校里面單由某一個學(xué)科的任課老師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的方式顯然是不科學(xué)的，所以我們應(yīng)該將評價主體多元化，要根據(jù)具體學(xué)業(yè)評價體系的類別，確定不同的評價主體，學(xué)業(yè)評價體系可以創(chuàng)新地引進行業(yè)專家和企業(yè)專家對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中師生的不足，高職院校的大部分學(xué)生最終將服務(wù)于企業(yè)，所以有行業(yè)專家評價可以有助于學(xué)生未來的社會就業(yè)。另外也要重視家庭評價的作用，家庭對于學(xué)生的評價有助于學(xué)校改進教學(xué)制度，學(xué)校和家庭雙管齊下，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的社會人才。

2.4 豐富考核方式

現(xiàn)目前高職院校的考核方式還太單一，我們要改革高職院校的考核體系就應(yīng)該豐富考核方式，首先根據(jù)考試性質(zhì)及目的的差別，選擇不同的考試內(nèi)容及方法，改變傳統(tǒng)的文字考試測驗的方式，可以采取口試筆試、面試相結(jié)合的方式進行測試，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)實踐和答辯演講等作為考核的形式綜合考評學(xué)生的社交、實踐及思維能力。另外還要適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展進程，用智能考核替代傳統(tǒng)考核。

2.5 多當面應(yīng)用評價結(jié)果

考核的結(jié)果不只是單方面地應(yīng)用于學(xué)校對于學(xué)生校園活動的管理。還應(yīng)該多方面應(yīng)用評價結(jié)果，學(xué)生在校期間對學(xué)生的評價結(jié)果應(yīng)該反饋給家長、學(xué)生及相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家，通過多方面的評價來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過學(xué)生的評價結(jié)果，老師也可以反思自己的教學(xué)方式，對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也有重要作用。

3 結(jié)語

綜述，高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)構(gòu)建是否完善，關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，時代在不斷地飛速發(fā)展，我們的教育制度和學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準也要順應(yīng)時代發(fā)展不斷地完善，為社會提供優(yōu)質(zhì)的建設(shè)型人才。學(xué)校對于學(xué)生的評價體制不是一成不變的，我們應(yīng)該結(jié)合本校的教學(xué)特色建立學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)。

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