排除萬難，英流勇進(jìn)

葉學(xué)軍

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，中學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為大眾當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。初中階段學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程，這對(duì)于學(xué)生、教師而言都有著較大壓力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，想要在有限時(shí)間里完成所有課程的教學(xué)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些恐懼心理。特別是英語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)尤為明顯，與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)學(xué)科沒有一個(gè)天然的大環(huán)境，初中英語(yǔ)課堂就是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。因此，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中會(huì)存在一定的心理障礙，很害怕會(huì)說錯(cuò)、用錯(cuò)。基于此，首先就當(dāng)前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙及初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙成因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后以此為據(jù)提出了幾點(diǎn)克服學(xué)生心理障礙的有效措施，望有效提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：心理障礙；英語(yǔ)教學(xué)；教育教學(xué)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)差異是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生差異的主要原因。心理素質(zhì)差異，簡(jiǎn)單來說就是不同學(xué)生在認(rèn)知、興趣、意志等各個(gè)方面產(chǎn)生的差異[1]。如若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有良好的心理素質(zhì)，極易導(dǎo)致學(xué)生形成心理障礙，進(jìn)而對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)造成直接影響。著名心理學(xué)家A·J·馬爾塞拉將此種心理障礙稱為“文化移入壓力”。此種壓力不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的精神健康、心理成長(zhǎng)造成壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊懀催^來學(xué)習(xí)成績(jī)下降又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理障礙加重，形成了一種惡性循環(huán)。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生消除心理障礙，提高英語(yǔ)教學(xué)效果是當(dāng)前諸多初中英語(yǔ)教師亟待思考的重要問題。

一、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙

（一）害怕羞怯，出現(xiàn)自卑心理

站在心理角度來看，害怕、羞怯是日常生活中較為常見的一種心理情緒，這主要是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心膽怯、自信心匱乏。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中害怕膽怯的主要表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中害怕因自己發(fā)音錯(cuò)誤或者語(yǔ)法錯(cuò)誤被同學(xué)、教師嘲笑，所以不敢開口朗讀；教師在提問后，學(xué)生很害怕被點(diǎn)名回答問題，心理極為緊張，甚至在回答問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)口齒不清、遺忘等情況。此種情況在初中英語(yǔ)教學(xué)中極為常見，如若教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以正確引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

（二）缺乏興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理

一直以來，缺乏興趣都是英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問題。與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，初中英語(yǔ)的詞匯量較多，且相關(guān)語(yǔ)法、句式知識(shí)點(diǎn)也在逐漸增加，對(duì)于學(xué)生的讀寫能力有著極高要求。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，如若不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也很難適應(yīng)；對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是如此，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件極為枯燥、乏味的事情，甚至一些學(xué)生還會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種“負(fù)擔(dān)”，開始出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（三）厭惡恐懼，出現(xiàn)逆反心理

初中階段的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的重要階段。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生所遇到的問題越積越多，想要學(xué)習(xí)，但是又怕自己提出的問題過于簡(jiǎn)單，同學(xué)或者教師不愿意積極解答，使得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)不斷增加。再加上一些英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生要求較高，對(duì)于已經(jīng)重點(diǎn)講過的問題不允許再犯，甚至?xí)谡n堂上責(zé)罵學(xué)生。這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)增加，甚至開始厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，出現(xiàn)逆反心理。

（四）意志薄弱，出現(xiàn)畏難心理

由于學(xué)生自小到大生活條件較好，再加上家人的過分寵愛，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一旦遇到問題，就會(huì)選擇逃避；還有一些學(xué)生由于意志不夠堅(jiān)定，在學(xué)習(xí)過程中常常受到外界因素的影響，如：沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔，導(dǎo)致其英語(yǔ)成績(jī)一降再降。

二、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙成因

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)影響

詞匯基礎(chǔ)薄弱、句法理解能力較差、英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)缺乏是當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的普遍問題。詞匯基礎(chǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，也是決定學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)為：詞匯復(fù)現(xiàn)率低、詞義理解較差、認(rèn)識(shí)不到構(gòu)詞法的重要意義；要想實(shí)現(xiàn)高效閱讀、精準(zhǔn)理解就必須要掌握句子結(jié)構(gòu)知識(shí)，但是由于實(shí)際表達(dá)需求，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)也要頻繁變化，但是當(dāng)前學(xué)生不能準(zhǔn)確理解句子結(jié)構(gòu)模式，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無法進(jìn)行；由于日常生活中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的知識(shí)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言所想要表述的意思。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的影響

提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使學(xué)生形成快樂積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是初中英語(yǔ)的主要課程目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)在無形中為學(xué)生增加心理障礙。主要變現(xiàn)為：害怕自己課堂表現(xiàn)不佳，使得自身形象損壞，所以在課堂中寧可保持沉默；認(rèn)為表現(xiàn)就是“出風(fēng)頭”，不敢表現(xiàn)；除此之外，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念、語(yǔ)言評(píng)價(jià)也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的主要原因。

（三）環(huán)境影響

現(xiàn)在的初中生大都是“00后”，都是在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子，家長(zhǎng)們也大都是抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，但是在實(shí)際教育中缺乏有效的教育手段。長(zhǎng)期在蜜罐里泡著的孩子勢(shì)必會(huì)缺乏一些吃苦、鉆研的精神。心理素質(zhì)低下，怕苦怕累，一旦遇到不順自己心意的問題就會(huì)心里崩潰。不僅如此，受社會(huì)風(fēng)氣影響，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于初中生的心理也造成了極大沖擊。

三、克服學(xué)生心理障礙，提高英語(yǔ)教學(xué)效果

（一）創(chuàng)設(shè)輕松課堂語(yǔ)境，拉近師生距離

教師、學(xué)生本就應(yīng)該是互相合作的伙伴，溫柔耐心、循循善誘的教師一定是學(xué)生所喜歡的；尊敬教師、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也都是滿足教師期望的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情投入到教學(xué)過程中，進(jìn)而有效拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛。學(xué)生不再會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師充滿恐懼、抵觸心理，進(jìn)而有效降低學(xué)生焦慮的情況。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其是在個(gè)體與環(huán)境之中相互作用的，特別是在實(shí)際語(yǔ)言交流中是相互發(fā)展的。在實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境、課前提問等教學(xué)手段都可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生距離。

1.課前問候。教師走進(jìn)教室的那一刻，就是師生之間情感交流的開端。在預(yù)備鈴聲結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)用英語(yǔ)與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行親切問候，使學(xué)生更為自然地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

2.瑣事暢聊。在上課之前教師可以利用課前時(shí)間，用英語(yǔ)與學(xué)生“聊天”。比如世界上的大事件，再如學(xué)校最近舉行的多種比賽活動(dòng)，還可以讓學(xué)生說一說自己最近看電影的觀后感。

3.創(chuàng)設(shè)課堂情境。在每天上英語(yǔ)課前，都可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行故事情節(jié)再現(xiàn)，使學(xué)生通過對(duì)話方式得到英語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，在此過程中教師還要盡可能讓一些中、低階段的學(xué)生參與進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，消除學(xué)生焦慮情緒

在實(shí)際初中教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)性特征為依據(jù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服焦慮。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程導(dǎo)入對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有著重要意義。根據(jù)心理學(xué)研究表明，人體對(duì)于事物的感知是“先入為主”的，因此教師在教學(xué)過程中必須要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而更好地降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，為后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施提供保障[2]。

1.直觀導(dǎo)入。在教學(xué)過程中，教師可以利用實(shí)物、多媒體、圖片等多種教具來實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，在教學(xué)過程中利用活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言來刺激學(xué)生各個(gè)感官，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，幫助學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。比如在“Can you come to my party？”教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放一個(gè)生日party內(nèi)容，通過五彩繽紛的畫面以及悅耳的生日歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生焦慮情緒。

2.音樂導(dǎo)入。輕松悅耳的音樂可以營(yíng)造出愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生審美能力有著重要積極的作用。比如在“I like music that I can dance to”教學(xué)過程中，教師可以首先播放歌曲《長(zhǎng)大后我就成了你》，而后讓學(xué)生談一下自己喜歡的音樂，以及對(duì)音樂的感受。如此一來，學(xué)生積極性立馬被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也能活躍起來。

3.新舊導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容作為鋪墊，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。比如在“Sad movies make me cry.”教學(xué)過程中，筆者可以讓學(xué)生回顧“Whats the best movie theater？”學(xué)習(xí)的電影知識(shí)，而后設(shè)置問題：

①Have you thought about how the film was made？

②Have you considered the difference between movies and TV shows？How do you make special effects for movies.

③Of course， no matter what， we can find some ways to finish the shooting. List the shooting methods you can think of in your group， and then discuss how to finish a movie.

通過以上導(dǎo)入，教師將已學(xué)知識(shí)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方面對(duì)比，引發(fā)了學(xué)生求知的好奇心，可有效幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，消除學(xué)生恐懼情緒。

（三）積極主導(dǎo)正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

一名教育學(xué)家認(rèn)為：情、愛就是教育上的水。如若教師在教學(xué)過程中不能關(guān)注情、愛，那么你的教學(xué)就成了無池之水，不管你是四方形、圓形，都是空虛的、不完整的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在欣賞的角度來鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生從客觀的角度來評(píng)價(jià)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極、正面地評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)選用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的教學(xué)手段，對(duì)于一些學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生更要多多表?yè)P(yáng)、多多鼓勵(lì)。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，如若教師能夠提出一些新奇、有趣的問題，學(xué)生會(huì)立即開始自主思考，教師可以以此作為教學(xué)主題導(dǎo)入。比如在“My favorite subject is science”教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題：“What is your favorite subject？Why？”對(duì)于這樣簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生都可以正確答出，學(xué)生的思維立即被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，在學(xué)生回答完成后，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常用鼓勵(lì)句式來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如：Quite good；Well done；Have a try等。在此過程中，學(xué)生如若回答錯(cuò)誤，教師也要選擇適當(dāng)方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（四）合理適度放松調(diào)節(jié)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理控制課堂教學(xué)，進(jìn)而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出較高的期許，進(jìn)而有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此種情況下，教師的期望會(huì)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此過程中，教師必須要注意自身的教學(xué)控制，如若教學(xué)控制過于嚴(yán)格，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將自身放置于與學(xué)生平等的位置，進(jìn)而更好地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在“Will people have robots？”教學(xué)過程中，由于學(xué)生本來就對(duì)機(jī)器人興趣較高，教師可以以最近流行的“機(jī)器人餐廳”作為課堂導(dǎo)入，利用奇特的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。首先，教師可以讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，而后利用多媒體播放“機(jī)器人餐廳”視頻，而后讓學(xué)生分小組討論自己的看法。此種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的幾率。

總而言之，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要加大對(duì)學(xué)生心理障礙的關(guān)注程度。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)措施，進(jìn)而更好地保障學(xué)生心理健康，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳亞.運(yùn)用多媒體教學(xué)資源優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].考試周刊，2018（82）：116.

編輯 李琴芳