因材施教，巧化生成

張靜

一、案例背景

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，及課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，課改精神與理念已然深入人心，走進(jìn)課堂，走進(jìn)我們的教學(xué)，中學(xué)美術(shù)作為中學(xué)義務(wù)教育課程的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)，因此中學(xué)美術(shù)的課堂改革也是我們面臨的重要課題。為了更好地貫徹課改及素質(zhì)教育相關(guān)要求，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，我們清楚認(rèn)識(shí)到課堂改革是我們現(xiàn)行教學(xué)的一針強(qiáng)心劑，能有效改變現(xiàn)行的教學(xué)模式與教學(xué)理念，真正以學(xué)生為主體，落實(shí)“分層教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“講學(xué)”“練學(xué)”等教學(xué)環(huán)節(jié)的路徑與方法。

本案例將以“分層教學(xué)”為指導(dǎo)思想，分層教學(xué)按照筆者的理解應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與認(rèn)識(shí)水平、能力水平及潛在的能力將其科學(xué)分層對(duì)待，在教學(xué)上的實(shí)踐表現(xiàn)就是不能搞一刀切。分層教學(xué)總體來說是一個(gè)復(fù)雜的過程，有著很多的教學(xué)模式，但是究其本質(zhì)是要發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)激勵(lì)，從整體上獲得學(xué)生的發(fā)展。在我們的美術(shù)課堂中往往不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，原因就是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)太多，不能有層次針對(duì)不同的學(xué)生，還是把傳統(tǒng)課堂模式隱藏在了分層教學(xué)的外衣下，抹殺了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，最后導(dǎo)致課堂生成千篇一律，因此，本案例將從課堂預(yù)設(shè)與生成入手來實(shí)施分層教學(xué)，希望可以給我們的美術(shù)課堂教學(xué)改革拋磚引玉。

二、案例描述

有一節(jié)課是美術(shù)自編課程，本課上的材料選用的是紙箱板，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用刻、畫、撕等基本技法大膽去表達(dá)美、創(chuàng)造美，形成一件不同風(fēng)格具有個(gè)性的藝術(shù)作品。按照以往的教學(xué)模式，老師雖然并不會(huì)也不想一手操辦，想針對(duì)不同的學(xué)生可以采用不同的材料發(fā)揮學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，最終能產(chǎn)生造型各異的美術(shù)作品。

所以，我在以上問題的思考下，為了節(jié)省課堂時(shí)間，事先已經(jīng)給學(xué)生的紙箱板涂上顏色，分為“人物、動(dòng)物、風(fēng)景、花卉”四個(gè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力圍繞一個(gè)主題制作作品，也可以分組畫、刻、撕共同完成。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了任務(wù)，課堂氣氛也很好，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得也很順利，沒有出現(xiàn)什么意外情況，但是課堂表現(xiàn)有點(diǎn)讓我失望，做出來的作品缺乏想象力，完全限制在了框框里，只是在我提供的材料基礎(chǔ)上加上簡單的繪畫，或者粘貼上撕的一些造型，出現(xiàn)了很多造型類似的作品，學(xué)生的想象力被禁錮了。也就是說這千篇一律的作品好像是一個(gè)模子里刻出來的，完全沒有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，雖然想著分層教學(xué)并去實(shí)施，但是好像最終的結(jié)果還是失敗了。

后來，我針對(duì)這種情況，認(rèn)真思考了分層教學(xué)失敗的地方，之前的分層并不是真正的分層，應(yīng)該是對(duì)課堂預(yù)設(shè)思考不足，不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與長處，因此我對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)方面做了深入的思考，對(duì)課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做了改進(jìn)。讓學(xué)生自己收集材料，比如有的同學(xué)在拿到紙板箱時(shí)就撕開了表層，發(fā)現(xiàn)下面的瓦楞。要求學(xué)生根據(jù)自己所帶的紙板箱進(jìn)行創(chuàng)作聯(lián)想，內(nèi)容不限。學(xué)生先是根據(jù)材料形狀、大小等設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后構(gòu)圖，再利用刻、畫、撕的方式進(jìn)行創(chuàng)作，最后根據(jù)設(shè)計(jì)自由涂色。比如有位沒帶材料的學(xué)生，拿到一塊被別的同學(xué)丟棄的紙板，紙板雖然是殘缺的，卻發(fā)現(xiàn)紙板是有對(duì)稱的規(guī)則造型，最后根據(jù)造型創(chuàng)作出“帶帽子的外國人”這一作品，還有學(xué)生設(shè)計(jì)出立體作品。最后收集上來的作品五花八門，又獨(dú)一無二，學(xué)生插上了想象的翅膀。

三、案例反思

第一次，老師為學(xué)生涂上顏色，看似給學(xué)生幫了忙，實(shí)則是制造了麻煩，又有主題的限制，結(jié)合涂好色的紙箱板進(jìn)行統(tǒng)一創(chuàng)作，看似是在實(shí)行分層教學(xué)，但是還是老師的一手操辦，把課堂主體局限在了老師設(shè)置的主題里，是偽分層，因此學(xué)生實(shí)際是缺少形與色的想象空間。而第二次教學(xué)過程中，沒有對(duì)具體的教學(xué)行為進(jìn)行預(yù)設(shè)，沒有限制主題，只是對(duì)學(xué)生可能會(huì)需要的材料做了最充分的準(zhǔn)備，這樣教學(xué)過程的豐富性就沒有被扼殺，最終才產(chǎn)生了具有想象力的課堂生成。

教師往往為了推進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，推行分層教學(xué)，初衷是好的，但是老師把分層教學(xué)的理解限定在我一定要把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得非常完美，不允許出現(xiàn)一絲差錯(cuò)，比如材料準(zhǔn)備充足，生怕學(xué)生出現(xiàn)問題，這就少了學(xué)生在課堂上的自由表現(xiàn)，看似分層，實(shí)則沒有達(dá)到課堂預(yù)期。這樣的課堂看起來是教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，設(shè)計(jì)思路也很清晰，給課堂效果的生成預(yù)設(shè)了途徑與結(jié)果，但回頭看，學(xué)生像是老師的傀儡，完全在老師的操控下完成教學(xué)活動(dòng)，缺少了靈性與想象力。

在美術(shù)課堂教學(xué)中類似這樣的案例很多。那么，我們?nèi)绾伟盐疹A(yù)設(shè)與生成的分寸，有分層教學(xué)的“表”還要有學(xué)生自由表現(xiàn)發(fā)揮創(chuàng)造力的“里”，這是值得我們每一個(gè)教師去認(rèn)真與深入思考的，我們只有在分層教學(xué)這個(gè)大前提下，預(yù)設(shè)與生成達(dá)成平衡，才能較好地落實(shí)學(xué)生的主體性，落實(shí)分層教學(xué)，不應(yīng)該把分層教學(xué)只是作為一個(gè)教學(xué)改革的噱頭，不應(yīng)該把預(yù)設(shè)作為一個(gè)坑，等著學(xué)生往里跳，而是要注重生成是動(dòng)態(tài)的，是在教學(xué)過程中發(fā)展與變化的，預(yù)設(shè)不是限制學(xué)生的思維，而是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把超乎預(yù)設(shè)的一些狀態(tài)巧妙轉(zhuǎn)化成生成，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

編輯 高 瓊