例談畫圖在初中生物教學中的應(yīng)用

邱丹

摘 要：由于圖形的直觀性會使得教學事半功倍，因此把畫圖運用于初中生物教學中。通過構(gòu)建關(guān)系圖，將知識網(wǎng)絡(luò)化、直觀化，突破教學難點；親自動手畫圖，提升興趣，增強實踐能力和綜合能力；同時，畫圖作為實驗課的輔助方式，記錄實驗結(jié)果，強化知識。這都大大增強生物課堂效率。

關(guān)鍵詞：畫圖；初中生物教學；課堂效率；應(yīng)用

眾所周知，圖形的直觀性往往會使得教學事半功倍，很多時候，一張圖勝過千言萬語。在教學過程中，恰當?shù)剡\用一些簡單、通用的圖形，能夠有效幫助學生理解一些復(fù)雜、抽象的生物學知識，從而提升教學的直觀性和有效性。圖形是知識和思維過程的圖形化表征，圖形中僅有一些簡單的標記，書寫簡潔明了，對于學生理解生物學知識助益極大。

一、畫圖在生物課堂教學中的應(yīng)用

1.借鑒畫圖，“圍剿”教學難點，構(gòu)建關(guān)系圖，將知識網(wǎng)絡(luò)化

教學難點往往是教學環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內(nèi)容，由于學生的知識結(jié)構(gòu)欠缺，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證學生能理解難點知識。

關(guān)系圖作為學與教的工具，其強大的功能日益凸顯。編制關(guān)系圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進行全面鞏固。教師可運用關(guān)系圖進行教學，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程，從而提高課堂效率，突破教學難點。

與此同時，關(guān)系圖的構(gòu)建，有助于學生理清生物學中相似概念之間的關(guān)系，明確概念之間的差異，減輕教師的教學難度，突破教學難點，節(jié)約課堂時間，提升課堂效率。例如，在蘇教版七年級上冊“人和動物細胞的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)的教學中，很多學生不明白細胞核、染色體、遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系，通過構(gòu)建關(guān)系圖，可以清楚地發(fā)現(xiàn)細胞核中含有染色體，染色體上含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)控制生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征。概念在關(guān)系圖中一目了然，省去教師反復(fù)強調(diào)，使課堂簡潔干練。

2.學生畫圖，親自動手實踐，提升興趣，增強實踐能力

蘇霍姆林斯基曾總結(jié)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在青少年的心理世界里，這種需要特別強烈。”

畫圖教學就是利用初中生這種心理特點，將教學活動設(shè)計成學生感興趣的畫圖活動，通過自主、開放和創(chuàng)造性的教學活動喚醒學生好學的天性，提高學生的綜合素質(zhì)，讓課堂煥發(fā)出活力。例如，在蘇教版七年級下冊“人體的消化與吸收”一節(jié)的教學中，教師可以設(shè)計“畫食物在人體消化過程圖”教學活動。在學完本節(jié)知識的基礎(chǔ)上，教師給出人體的消化系統(tǒng)基本圖，讓學生在此圖的基礎(chǔ)上，畫出食物中蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪的消化過程。在畫圖中，學生可以選擇畫不同圖形代表不同食物成分，選擇用不同顏色區(qū)分不同的消化過程，選擇圖形的大小表示消化的進程等。

活動中，學生通過自己畫圖，親自創(chuàng)作，在“做中學”，在實際操作中運用和鞏固所學知識，同時鍛煉自己動手實踐能力和藝術(shù)創(chuàng)作天分。畫圖活動調(diào)動了全體學生積極參與的熱情，改變了教師主導(dǎo)課堂的教學模式，變成學生主動參與、勤于動手和積極思考的方式，逐步培養(yǎng)學生處理信息的能力，獲取知識的能力，勇于創(chuàng)作創(chuàng)新的能力，最終不僅提高學生的生物科學素養(yǎng)，還提高學生的綜合素養(yǎng)。所以，畫圖在初中生物課堂教學中的地位極其

重要。

二、畫圖在生物實驗教學中的應(yīng)用

著名的德國植物學家施萊登能得出“細胞是構(gòu)成植物體的基本單位”的結(jié)論，由于他在實驗室里，廢寢忘食地用顯微鏡觀察各種植物的不同部位，并將在顯微鏡下觀察到的各種細胞圖案全部畫出來，積累了大量的第一手觀察結(jié)果。

畫圖作為實驗中的輔助方式，可以記錄第一手的觀察結(jié)果，為后續(xù)的學習與研究打下基礎(chǔ)。例如，在蘇教版七年級上冊“細胞是生命活動的基本單位”一章的實驗教學中，實驗觀察植物洋蔥鱗片葉表皮細胞和人的口腔上皮細胞，都需要畫圖記錄實驗結(jié)果。所畫之圖，既及時反饋和記錄了課堂上學生的實驗結(jié)果，檢驗了實驗課上學生的課堂效率，又可以在學習植物細胞結(jié)構(gòu)與功能、人和動物細胞結(jié)構(gòu)與功能中起到比照作用，學生可以清楚知道自己在顯微鏡中看到哪些結(jié)構(gòu)，哪些結(jié)構(gòu)沒有看到，自己畫出那些結(jié)構(gòu)，自己所畫結(jié)構(gòu)是否完善等。增強相應(yīng)知識點記憶深度，同時提升有關(guān)知識的形象性。

在生物實驗教學中，畫圖作為輔助方式，不僅僅可以記錄實驗結(jié)果，還起到強化知識的作用。例如，在蘇教版七年級上冊“植物的開花和結(jié)果”一節(jié)的教學中，對于花結(jié)構(gòu)的學習，我們采用解剖實驗教學，讓學生對一朵花從外到內(nèi)進行解剖，并且數(shù)一數(shù)每一個結(jié)構(gòu)的數(shù)目和畫出每一個結(jié)構(gòu)。在實驗中，畫圖起到強化知識的作用?？匆谎刍ǖ慕Y(jié)構(gòu)，有點印象，剖一剖更清楚，畫一畫更深刻。俗語有言：“好記性不如爛筆頭?！眲觿庸P，畫畫圖，在腦海里烙下印跡，使相關(guān)知識從手、眼、口不同方式強化。

實驗教學在生物教學中必不可少，畫圖在實驗教學中也必不可少，畫好圖可以讓我們實驗課效果事半功倍，也可讓我們生物課堂事半功倍，達到最大課堂效率。

在新課標要求的現(xiàn)在，課堂以學生為主體，注重學生活動，自主探究學習。畫圖已成為教師教學上的助手，學生課堂活動的一大選擇。在生物課堂上，通過構(gòu)建一系列的關(guān)系圖，將知識網(wǎng)絡(luò)化，建立知識體系，解決教學重點、難點。用親自參與課堂活動的方式，讓學生注意力集中于課堂，鍛煉綜合能力。畫圖作為生物實驗教學的重要輔助方式，記錄結(jié)果，強化知識，所以讓畫圖多多走進我們初中生物課堂，為我們生物課堂增光添彩。

參考文獻：

[1]桑海玲.淺析初中生物“活動—感悟”教學模式[M].中學生物教學，2014：6-29.

[2]王波.例談微課在生物教學中的應(yīng)用[M].中學生物教學，2014：4-22.

編輯 魯翠紅