基于核心素養(yǎng)視角下高中化學教學策略探究

徐思

摘 要：學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中化學教學實踐中，立足于學生實際，立足于學生的發(fā)展和未來，通過行之有效的教學策略，引導學生掌握必備的知識和技能，培養(yǎng)學生用科學的眼光看待事物的習慣，讓科學的觀念深入學生內心，是高中化學教學的重要目標，也是化學核心素養(yǎng)的重要表現。立足于高中化學教學實踐，談談如何在核心素養(yǎng)視角下展開有效的化學教學。

關鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；教學策略

新課程理念下的高中化學教學，在關注學生學習質量的同時，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要得到絕對的重視，學科核心素養(yǎng)是在新型的教學模式驅動下提高學科教學質量評價的重要標準之一，立足于學生實際，在具體的教學實踐中培養(yǎng)宏觀辨識和微觀探析能力，在具體的實驗過程中樹立變化觀念和平衡思想，通過對問題的探索和實踐促進學生的證據推理和模型建構意識，在對具體問題的分析和探索過程中培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任感。本文以化學學科核心素養(yǎng)視角下的化學教學策略為對象展開具體的論述。

一、用經典故事，激發(fā)學生的學習興趣

化學學習的過程是枯燥乏味的，繁瑣的化學方程式、復雜的變化過程等學習內容，對于很多學生來說都很難激發(fā)起自身的學習興趣，更不要說投入其中領悟和參透根本了。因此，在化學學習實踐中，學生的興趣激發(fā)是提高學生學習參與的重要途徑。在興趣的引導下，學生能夠積極地投入到對化學問題和現象的探索實踐中，在具體的學習實施過程中，培養(yǎng)學生的宏觀辨識和微觀探析能力。

例如，在學習“離子反應”時，通過巧用三國典故來激發(fā)學生對離子反應學習的興趣，“話說三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍因誤飲啞泉之水，口不能言、生命危急，在這緊急關頭，巧遇一老叟指點迷津，引其飲用萬安溪安樂泉水，蜀軍最終轉危為安，啞泉水因何能致啞，安樂泉又為何能解啞呢？原來啞泉的水中含有較多的硫酸銅，喝了含銅鹽較多的水自然會中毒，而安樂泉中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發(fā)生了離子反應而沉淀失去了毒性。古時候的人們活動對環(huán)境的影響較小，因而自然界的水通常是能夠直接飲用的，蜀軍行軍途中看到水，自然會不拘小節(jié)捧起就喝，誰知不明就里的人們就會發(fā)生硫酸銅中毒。在化學教學實踐中，借用學生熟知的典故，引發(fā)學生對化學問題的好奇和興趣，在興趣的引導下，學生會自覺地陷入到對宏觀辨識和微觀探析的實踐中，在具體的學習實踐中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二、巧借生活經驗，樹立變化和平衡思想

分解、化合是化學學習實踐中比較常見的反應，在具體的學習過程中，教師將生活化的經驗融合到實踐的具體過程中去，讓學生在對生活經驗的敏感和好奇的過程中，展開對學習內容的具體探索和實踐，在具體的學習實施過程中培養(yǎng)學生的物質變化和平衡思想。

例如，在學習“氧化還原反應”的實踐中，借助生活中的實例，“剛剛削好的蘋果粉中帶綠、讓人垂涎，但是久置的蘋果卻變成了黃褐色，這是什么原因造成的呢”“新鮮泡好的綠茶，等靜置一段時間后，顏色會變深，這是什么原因呢”，原來，蘋果久置后會發(fā)生氧化反應，就像鐵放久了會生銹一樣，而茶水久置則會發(fā)生失氧的還原反應。在教學實踐中，選取生活中學生比較常見的例子，使學生看到生活中的現象與化學反應間的關系，激發(fā)學生對化學深入學習和探索的興趣，在積極的探索實踐中探索和發(fā)現化學學習的規(guī)律，探索物質間反應變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生用科學的眼光看待問題的習慣。

三、巧借實驗現象，培養(yǎng)學生科學推理和模型建構意識

實驗是化學學習的重要方式之一，在化學學習過程中，通過具體實驗觀察、學習過程的開展，讓學生在切身的學習體驗過程中認識物質的發(fā)展變化規(guī)律，引導學生能夠通過對現象的觀察、發(fā)現等來提出問題，并結合多方條件展開具體的分析和推理，在具體實施的過程中培養(yǎng)學生的模型建構意識。

例如，在學習“化學鍵”時，利用金屬鈉在氯氣中燃燒，觀察現象，出現劇烈燃燒，發(fā)出淡黃色的火焰，并有大量的白煙，猜想白煙是什么？在問題意識的驅動下，引導學生對問題展開具體的思考和探究，因是金屬鈉和氯發(fā)生反應，因而可推測白煙是氯化鈉小顆粒，那么鈉原子與氯原子是如何發(fā)生反應的？引發(fā)學生進一步探究，并通過多媒體展示鈉原子核氯原子的得失狀況，鈉原子容易丟失一個電子，而氯原子容易得到一個電子，在生動形象的動畫展示得失原子的過程中，加深學生對離子鍵形成的理解，促進學生在具體的學習過程中根據現象推理出過程實質的能力。

總之，在高中化學教學實踐中，通過生動有趣的教學實施，讓學生在感受學習樂趣的同時，能夠積極地參與到學習實踐的具體過程中去，在學習的過程中把握化學知識和規(guī)律，培養(yǎng)其用科學的眼光分析和看待問題的習慣，并能夠利用自身所學去分析和判斷生活中的現象和問題，在具體的實踐中提高學生的化學核心

素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 李琴芳