借力思維導(dǎo)圖，發(fā)展自學(xué)能力

羅小琴

摘 要：思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)思維的發(fā)展，將知識(shí)點(diǎn)有效架構(gòu)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)良作用?；谒季S導(dǎo)圖的運(yùn)用，希望能夠有效發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)初中生物的教學(xué)策略進(jìn)行了思考和研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；自學(xué)能力；初中生物；預(yù)習(xí)；自主探究

生物是一門對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科，其中的知識(shí)點(diǎn)多而雜，共同組成了一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系，因此對(duì)于初中生物來說，學(xué)生形成自學(xué)能力尤為重要。自學(xué)主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)以及課后獨(dú)立整理總結(jié)三個(gè)方面，于是借力思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也可以從預(yù)習(xí)、自主探究以及課后總結(jié)三個(gè)方面入手。

一、依托思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱的過程，需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行瀏覽、思考、感知和梳理，是鍛煉自學(xué)能力的必經(jīng)之路，因此，教師可以將思維導(dǎo)圖設(shè)置為導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)單的形式，輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)。

教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”的第二課時(shí)之前，可以將這一課的思維導(dǎo)圖畫出來并打印做成導(dǎo)學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容就是以“細(xì)胞”為中心的思維導(dǎo)圖，之后分出了兩個(gè)分支，兩個(gè)分支要求學(xué)生分別填入本部分內(nèi)容研究的兩種不同的細(xì)胞，即“動(dòng)物細(xì)胞”和“植物細(xì)胞”；同時(shí)兩個(gè)分支旁邊分別是一幅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，圖中每個(gè)結(jié)構(gòu)都標(biāo)出一個(gè)分支，空白處等待學(xué)生填入結(jié)構(gòu)的名稱，如“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)”等；在結(jié)構(gòu)名稱的下一層各有一個(gè)分支，分支上標(biāo)明了“功能”，意思是要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)將各部分結(jié)構(gòu)的功能簡(jiǎn)要概括在導(dǎo)學(xué)案的思維導(dǎo)圖中，如學(xué)生需要在“葉綠體”的下一分支填入“光合作用的場(chǎng)所，利用無機(jī)物合成有機(jī)物”，在“細(xì)胞膜”的下一分支填入“控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)的基礎(chǔ)，保持內(nèi)外物質(zhì)穩(wěn)定和生命活動(dòng)正常進(jìn)行”的字樣。這樣，在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生會(huì)反復(fù)通讀課本內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能熟悉進(jìn)而產(chǎn)生自己的思考和理解，提升了預(yù)習(xí)自學(xué)的實(shí)效性。

二、借力思維導(dǎo)圖，組織自主探究

自主探究是當(dāng)下課堂的創(chuàng)新型組織形式，意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，更好地內(nèi)化知識(shí)。于是，教師可以借力思維導(dǎo)圖，使它成為自主探究的引子，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

在“生物體的器官、系統(tǒng)”這一節(jié)內(nèi)容，可以提前印制好關(guān)于本部分的思維導(dǎo)圖并在上課前分發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)這份思維導(dǎo)圖來進(jìn)行獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖共有三幅，第一幅是“雞翅的構(gòu)成”，其中“上皮組織、脂肪、肌肉、骨骼、肌腱和韌帶”這些結(jié)構(gòu)需要學(xué)生通過觀察雞翅解剖實(shí)驗(yàn)填入，同時(shí)對(duì)各結(jié)構(gòu)所屬組織和作用進(jìn)行分析和總結(jié)；第二幅思維導(dǎo)圖是“人體消化系統(tǒng)”，需要學(xué)生填入“牙齒、舌頭、食道、胃、腸、肝、胰”等器官，并且對(duì)這些器官的功能進(jìn)行思考和匯總；第三幅思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”，涉及從細(xì)胞開始到組織再到器官、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖分支，重點(diǎn)在于促使學(xué)生明確動(dòng)物體如上皮組織、肌肉組織等各種組織，掌握消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等多種系統(tǒng)。三幅思維導(dǎo)圖層層遞進(jìn)，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移，更可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入本節(jié)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生條理清晰地完成了對(duì)“生物體的器官、系統(tǒng)”的自主探究學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)事半功倍。

三、巧用思維導(dǎo)圖，總結(jié)課堂要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖還是總結(jié)、復(fù)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)工具，它可以將知識(shí)點(diǎn)巧妙列出，同時(shí)通過連線和分支溝通知識(shí)的脈絡(luò)。據(jù)此，教師可以以思維導(dǎo)圖作為課堂總結(jié)的模板，鼓勵(lì)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，補(bǔ)充和完善自學(xué)過程。

在完成了“人體的營(yíng)養(yǎng)”這一章的教學(xué)之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制作本章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。于是學(xué)生開始梳理這一章的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)這一章的課堂教學(xué)要點(diǎn)，首先將“人體的營(yíng)養(yǎng)”分為“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”“消化和吸收”以及“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”三個(gè)分支，其中在“消化和吸收”分支又細(xì)化了下一層次的分支，包括“消化道的結(jié)構(gòu)和功能”“消化腺的種類和功能”等，根據(jù)分支的內(nèi)容，逐漸往下一層次遞進(jìn)，如“消化道的結(jié)構(gòu)和功能”可以再分出兩個(gè)分支，其一是消化道的功能，其二是消化道的結(jié)構(gòu)。按照這樣的形式完成了這一章的總結(jié)，不僅以思維導(dǎo)圖將各部分知識(shí)要點(diǎn)整理出來，同時(shí)以分支的形式聯(lián)絡(luò)成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，制作好了本章的復(fù)習(xí)模板，這樣總結(jié)效果顯著，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)之中可以發(fā)揮多重作用，在學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展中，思維導(dǎo)圖的妙用也可以彰顯極大價(jià)值。首先，教師可以依托思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；其次，教師可以借力思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)方式；最后，教師還可以巧用思維導(dǎo)圖來總結(jié)課堂教學(xué)的要點(diǎn)，完善自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，希望通過教師的合理、科學(xué)運(yùn)用，能夠積極為生物教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬