發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)優(yōu)勢，創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)模式

何勇明

摘 要：“微課+即時(shí)評價(jià)”作業(yè)模式是基于當(dāng)下師生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)這一背景提出的，重點(diǎn)介紹教師如何根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識制作微課以及布置相關(guān)的練習(xí)資源，學(xué)生如何利用手機(jī)或者平板終端進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，這是一種利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)的教育新模式。

關(guān)鍵詞：微課；作業(yè)；評價(jià)

一、現(xiàn)狀痛點(diǎn)問題

首先，數(shù)學(xué)老師平時(shí)工作最繁重的就是批改作業(yè)，一般每天要批改上百本作業(yè)本，量大且耗費(fèi)時(shí)間長，長此以往，容易形成較重的職業(yè)心理負(fù)擔(dān)。其次是作業(yè)反饋不夠及時(shí)：有時(shí)教師來不及批改，作業(yè)中出現(xiàn)了學(xué)生不易掌握的知識點(diǎn)，但每天教師又有新的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致有些知識點(diǎn)學(xué)生不能及時(shí)反饋落實(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的角度來看，復(fù)習(xí)期間，試卷滿天飛，他們每天要完成大量的練習(xí)，而且有些是重復(fù)性的練習(xí)，并沒有真正根據(jù)自身狀況“對癥下藥”。長而久之，學(xué)生就像一臺解題的“機(jī)器”，心理負(fù)擔(dān)很大，而且逐漸會(huì)對試卷產(chǎn)生“倦怠”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，從而影響了學(xué)習(xí)效率。再者，從學(xué)校角度看，每門功課都要印刷大量的資料，也是對資源的一種浪費(fèi)。如何改善這種現(xiàn)狀？在課改的大背景下，筆者覺得利用“微課+即時(shí)評價(jià)”作業(yè)模式是一種解決問題的很好的途徑和方法。

二、痛點(diǎn)的解決途徑

什么是“微課”？“微課”就是教師可以把教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識錄制成5～8分鐘的視頻，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、理解運(yùn)用知識，解決問題的一種“短平快”的學(xué)習(xí)模式。

“微課”的優(yōu)點(diǎn)又是什么？我們試想平時(shí)教學(xué)數(shù)學(xué)老師最頭痛的事情是什么？是不是有些知識點(diǎn)講了很多遍，學(xué)生還是不懂，不會(huì)完成作業(yè)本上的題目；或者上課聽得懂，學(xué)生也會(huì)簡單模仿，但到了課后，作業(yè)本上的題還是不會(huì)做；還有就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的很多重點(diǎn)題型，到了期中、期末考試，很多學(xué)生將知識點(diǎn)遺忘了，導(dǎo)致題目不會(huì)做或者做錯(cuò)。究其主要原因是：隨著時(shí)間的推移，學(xué)生知識的儲(chǔ)備量加大，很多知識容易遺忘；另外，部分題目本身有一定的難度，抽象程度較高，當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就“囫圇吞棗”，沒有很好地理解題目的解題思想和方法，導(dǎo)致題目稍微變化，學(xué)生就不會(huì)做。微課的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以在課后利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，直到弄懂為止，學(xué)生相當(dāng)于把老師請回家。利用微課學(xué)習(xí)還可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，一般學(xué)生遇到不懂的問題會(huì)問同學(xué)或者老師，同學(xué)或者老師也會(huì)跟他講1～2遍，但如果還是不懂，就不好意思再問了，所以利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不用看同學(xué)老師的臉色，沒有心理壓力，方便輕松，從而使學(xué)習(xí)的效果大大增強(qiáng)。此外，微課易儲(chǔ)存，不易丟失，相比紙質(zhì)資料也便于攜帶。

如何獲取微課資源？目前互聯(lián)網(wǎng)教育如火如荼地進(jìn)行著，所以教師甄選好的微課資源是一種比較好的途徑和方法，比如《洋蔥數(shù)學(xué)》《樂樂課堂》等APP都是不錯(cuò)的選擇，里面有大量豐富的微課資源，教師只需注冊賬號就可以免費(fèi)利用。當(dāng)然，根據(jù)自己學(xué)生的情況，教師也可以利用錄屏軟件或者手機(jī)直接制作微課，比如在教學(xué)七年級下冊浙教版“分式方程”時(shí)，增根和無解問題是一個(gè)難點(diǎn)，可以直接利用錄屏軟件制作一個(gè)微課，然后利用QQ發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)完“微課”，如果沒有對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，所以教師最好要精準(zhǔn)匹配相關(guān)的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)評價(jià)”，怎么做呢？我們可以發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合在線題庫資源，為學(xué)生量身定做“電子作業(yè)本”。目前有個(gè)免費(fèi)版的資源庫就是“猿題庫”，它擁有豐富的題庫資源，首先教師在手機(jī)終端下載“猿題庫教師版”APP，學(xué)生可以在電腦或者手機(jī)、Ipad下載“猿題庫”APP，當(dāng)學(xué)生看完微課后，教師可以針對微課中的知識難點(diǎn)或者重點(diǎn)布置作業(yè)。具體操作如下：打開“猿題庫教師版”，教師先建立一個(gè)作業(yè)群，把這個(gè)作業(yè)群號告知學(xué)生或者通過QQ發(fā)給學(xué)生，然后布置作業(yè)，教師可以從猿題庫中刪選出相關(guān)的練習(xí)，可以一對多，也可以一對一進(jìn)行作業(yè)發(fā)布。學(xué)生打開猿題庫APP，搜索作業(yè)群號，加入作業(yè)群，這樣就可以看到教師布置的作業(yè)，然后進(jìn)行針對性練習(xí)。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“分式方程”的微課后，針對增根和無解問題可以在題庫里選擇相關(guān)匹配的練習(xí)：

關(guān)于x的分式方程=0解為x=4，則常數(shù)a的值為

（ ）

A.a=1 B.a=2 C.a=4 D.a=10

已知關(guān)于x的分式方程=1的解是負(fù)數(shù)，則m的取值范圍是（ ）

A.m≤3 B.m≤3且m≠2 C.m<3

D.m<3且m≠2

已知關(guān)于x的分式方程的解是非負(fù)數(shù)，那么a的取值范圍是（ ）

A.a>1 B.a≥1 C.a≥1且a≠9 D.a≤1

若關(guān)于x的方程無解，則m的值為____.

若關(guān)于x的分式方程=2a無解，則a的值為____.

已知關(guān)于x的分式方程-2=有一個(gè)正數(shù)解，則k的取值范圍為____.

每個(gè)練習(xí)題系統(tǒng)都有難度設(shè)置、知識點(diǎn)的標(biāo)注以及答題時(shí)間的限定，當(dāng)教師選擇題目完成后就進(jìn)行作業(yè)發(fā)布。當(dāng)學(xué)生在學(xué)生端完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行批改，對錯(cuò)題進(jìn)行標(biāo)注，添加到錯(cuò)題筆記本，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)查看錯(cuò)題的解析，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤知識點(diǎn)，大大提高學(xué)習(xí)效率。教師在教師端可以看到學(xué)生答題的數(shù)據(jù)分析，明確學(xué)生哪些題錯(cuò)得多，比較集中，可以及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

這個(gè)系統(tǒng)最大的優(yōu)勢就是可以即時(shí)評價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，系統(tǒng)即時(shí)評價(jià)學(xué)生的答題情況。一方面，學(xué)生可以自主安排時(shí)間，完成對錯(cuò)題的歸檔。一般學(xué)生平時(shí)也沒有很多時(shí)間去做錯(cuò)題整理，“猿題庫”這個(gè)系統(tǒng)彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生可以及時(shí)了解知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，教師還可以通過“猿題庫教師版”后臺了解學(xué)生的答題情況并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，哪個(gè)題目錯(cuò)誤率較高，哪類問題學(xué)生不易掌握，一目了然，真正做到因材施教。

利用“猿題庫”，對學(xué)生來說多了一份電子作業(yè)本，它不用攜帶，只要有網(wǎng)絡(luò)就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不用為解不出難題而發(fā)愁，也不用為遺忘的題目而苦惱，這樣不僅減輕了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給學(xué)生減輕了作業(yè)壓力?，F(xiàn)在“猿題庫教師版”還有一個(gè)功能，就是自己可以根據(jù)學(xué)生的情況自己出題，教師可以把自己編好的題目上傳至“猿題庫”服務(wù)器，對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)布置。個(gè)性化制作“作業(yè)本”，比起傳統(tǒng)的作業(yè)布置，學(xué)生更容易接受這樣的作業(yè)本，因?yàn)樗曅尾⒚?，有即時(shí)反饋和評價(jià)?！拔⒄n”和“猿題庫”是對在線資源的一種整合，是一個(gè)相對比較完整的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。教師可以將兩者結(jié)合起來用，也可以把“微課”和“猿題庫”分開來用，比較方便，也容易操作。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“微課+即時(shí)評價(jià)”作業(yè)模式的實(shí)踐操作，學(xué)生對這種作業(yè)模式參與熱情非常高，而且對數(shù)學(xué)這門課的興趣也增強(qiáng)了，當(dāng)然成績也提高了，比起原來教師發(fā)試卷布置回家作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量得到明顯提高。還有就是對中下基礎(chǔ)的學(xué)生，等于幫他們請了一個(gè)老師，不懂的知識點(diǎn)可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)。當(dāng)然利用這個(gè)作業(yè)模式也要取得家長的支持，就是學(xué)生在在線學(xué)習(xí)時(shí)要跟家長協(xié)商好，最好在家長的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用家里的電腦或者平板、手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，可以先對不同層次的學(xué)生進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)，然后教師出好題，學(xué)生可以到機(jī)房進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。有條件的話，可以每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)平板，教師安裝無線網(wǎng)絡(luò)，這樣在課堂上也可以操作了。

三、反思

當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)模式也有不足的地方：比如題庫里對題型的歸類還不夠，復(fù)雜的圖形類題目書寫比較困難，機(jī)器對自然語言的識別不夠；如何管理學(xué)生上網(wǎng)問題，也是家長和教師普遍擔(dān)心的問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)想和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，目前也還不能實(shí)現(xiàn)；學(xué)校里如果進(jìn)行推廣，成本的投入問題以及相應(yīng)的教學(xué)管理模式的改變，這些都需要不斷去探索和改進(jìn)。

“高質(zhì)輕負(fù)”不僅是新課標(biāo)的要求，也是我們每個(gè)教師追求的方向，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，并把它運(yùn)用到課堂教學(xué)，是我們每個(gè)一線教師思考的重要課題，值得我們共同探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)評價(jià)[J].教育，2018（37）：78.

[2]朱建紅，石紹炳.智能手機(jī)連網(wǎng)時(shí)代的即時(shí)反饋適應(yīng)型教學(xué)探討[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，27（8）：103-106，114.

[3]黃偉祥.數(shù)字化時(shí)代教師如何教學(xué)：用微課撬動(dòng)教學(xué)變革[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（4）：73-76.

編輯 郭小琴