談初中古詩詞教學中的“語文味”

陳嵐

摘 要：在初中古詩詞教學中，學生感到學得比較難，學習效果不太好，老師也感到教學質(zhì)量難以提高。教師要運用科學有效的方法，讓古詩詞在教學中體現(xiàn)出“語文味”，切實提高古詩詞教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩詞；教學；語文味

新課程背景下，初中語文愈發(fā)注重語文素養(yǎng)的提升和審美能力、探究能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這需要學生具有一定的知識儲備，面對問題有自己的見解，能深度地分析解決問題，在發(fā)掘新事物的同時不乏對美的發(fā)現(xiàn)與追求。而初中語文古詩詞教學對語文改革的成敗至關(guān)重要。對此，本文主要淺談初中古詩詞教學中的“語文味”。

一、以畫促學，積淀文化底蘊

中國古典詩詞較為含蓄、凝練，留給讀者充分的想象空間。詩意畫可以將詩詞的內(nèi)涵、意境具象化，以達到詩與畫交融的效果，也是對詩詞個性化解讀的一種方式。以欣賞詩意畫、繪畫的方式，發(fā)揮學生的想象力，再現(xiàn)詩詞中桃紅柳綠、漫天飛雪、含羞逗影等情景，調(diào)動學生探索的欲望，提升理解能力和審美能力。

以人教版七年級上冊中的《天凈沙·秋思》為例，這是一首馬致遠著名的小曲，全篇28個字勾勒出一幅羈旅荒郊圖，給人一種凄涼的感覺。教師可以利用多媒體展示這幅深秋村野圖，帶領(lǐng)學生進行詩意畫品鑒，如夕陽西下幾絲慘淡的光線營造出悲涼的氣氛；一位瘦弱的游子牽著一匹瘦馬迎著秋風前行，流露出作者懷才不遇的情感；開頭枯藤老樹昏鴉，寓情于景，情景交融，烘托出漂泊游子的愁思?；蛘撸谥v解這首詞之前，教師要求學生根據(jù)詩詞內(nèi)容，將自己對詩詞的理解以繪畫方式展現(xiàn)出來，不要求畫工，僅僅為課堂教學奠定基礎(chǔ)，加深對詩詞的理解。在學生繪畫時，教師要強調(diào)詩詞的情感基調(diào)，可以引導學生關(guān)注詩意畫的整體色調(diào)，讓學生在過程中體悟到詩詞意境。另外，再加上學生對詩詞的獨特見解，教師可以挖掘到一些教學資源，便于有針對性地開展教學活動。

由上例可見，以品鑒、繪詩意畫的方式，帶動學生自主學習和理解，從視覺角度把握住整體的情感、情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生主動去發(fā)現(xiàn)、探索、體悟，實現(xiàn)古詩詞教學的教學目標。

二、以譯促學，感悟煉字之美

古詩詞具有極強的跳躍性、濃縮性，再加上語序、詞序倒置，學生想要自己研究理解比較困難。但是古詩詞教學必須咬文嚼字，因為煉字煉句是詩人常用于表達思想的方式，雖然只是簡單的一個字或一個詞，卻蘊含著豐富的內(nèi)容。同時，也可以通過以點帶面，將學生帶入詩詞意境中，直接接受詩人的情感熏陶，感悟古詩詞的煉字之美。

以人教版七年級下冊中的《登飛來峰》為例，這首詩篇是詩人王安石在任職期滿回到故里路過杭州時寫下的，想要借助登飛來峰來表達自己內(nèi)心的壯志，流露出寬闊的情懷。其中，“千尋”二字用夸張的表現(xiàn)手法寫古塔的高，也側(cè)面寫出詩人自己志向高遠，立足點很高?！叭丈笔翘搶懯址?，仿佛讓人看到旭日東升的壯觀景象，烘托出詩人對未來前途的信心，奠定全詩的感情基調(diào)。第三句中的“不畏”二字，堅定有力，氣勢奪人，表現(xiàn)出詩人在政治上顧全大局，目光長遠，表達與奸邪斗爭到底的決心、勇氣和渴望。后兩句是全詩的精華，蘊含深刻的道理：人們不能只關(guān)注眼前利益，要目光長遠，放眼大局。雖然字簡單明了，但它具有表達思想、意境的能力，直擊學生的心弦，領(lǐng)會詩詞的主旨，也幫助古詩詞講解打開一個突破口，深化課堂教學內(nèi)容。

由上述例子可知，把古詩詞中的重點、難點字詞翻譯出來，有效幫助學生掌握詩詞情感方向。教師可以通過換字翻譯、改寫對比的方法，訓練學生的詩詞翻譯能力，細心品味語言魅力。另外，在自主閱讀詩詞中，學生就可以自行揣摩詩詞的深厚內(nèi)涵，提高語文文學素養(yǎng)和能力。

三、以吟促學，體會詩詞情感

古詩詞的價值不僅可以在繪畫、翻譯中挖掘，在吟誦教學中，學生也能夠促進詩詞的情感體會，陶冶修養(yǎng)性情，傳播中華詩詞文化……不同體裁、不同內(nèi)容的詩詞，韻律、節(jié)奏、情感也應(yīng)不同，這樣學生才能結(jié)合自己的想象豐富、延伸詩詞意境，營造出濃厚的文學氛圍。

以人教版七年級上冊中的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，整首詩是李白借月亮表達對友人的思念、牽掛，意境哀傷，語言淺顯易懂，音韻流暢。在吟誦教學中，首先學生要充分理解詩句，整體把握詩詞整體傷感的感情基調(diào)。接著，教師在范讀中引導學生逐步找出適當?shù)捻嵚珊凸?jié)奏，當領(lǐng)悟字與字之間的音調(diào)關(guān)系時，吟誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學生的心靈會借助吟誦的聲音與詩人的心靈達到密切的交流和感應(yīng)，仿佛自己看到了暮春季節(jié)漂泊不定的楊花，體會到詩人對友人遭遇的同情以及思念、關(guān)懷之情。另外，要注意的是，吟誦詩詞要學會拖長音，一詠三嘆，讓身心舒適、放松。

由上例可見，古詩詞中的“語文味”在反復吟誦中可以深刻品味到，對古詩詞的理解不再流于形式，吟誦的氛圍一旦營造出來，即使沒有外在的教學情境，學生也能夠感受到詩詞的蘊涵。同時，吟誦教學對于學生的詩詞創(chuàng)作和閱讀量的積累也有益處，有效促進了古詩詞教學的升華。

總而言之，古詩詞是中國千百年來的歷史和文化的結(jié)晶，充分展示了中國古代文人墨客的情感與精神，具有傳承和教育意義。初中古詩詞教學中的“語文味”需要教師創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣，豐富學生的詩意體驗，享受詩詞誦讀，進而提升語文核心素養(yǎng)，主動傳承與理解文化。

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編輯 謝尾合