地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的有效性研究

李耀光

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，是在學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再進行針對性的教學(xué)，用教來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，提升教學(xué)實效的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中學(xué)生沒有經(jīng)過深入的預(yù)習(xí)、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)思路、預(yù)習(xí)效果不理想的制約，打破了教師在課堂上對學(xué)生進行機械的灌輸式教學(xué)、不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性的不良教學(xué)局面，把課堂教學(xué)的生動性和活躍性完全展現(xiàn)出來，保證了課堂教學(xué)的實效性，實現(xiàn)了高效課堂的完美構(gòu)建。在此對地理學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的有效性進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：初中地理；“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式；有效性

地理是把地球表面的環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及它們之間的關(guān)聯(lián)作為研究對象的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)性、綜合性都極強的學(xué)科，所以地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中包含有大量的概念、定義、定理、法則。知識既有系統(tǒng)性，又比較瑣碎，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中普遍會出現(xiàn)感覺學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)中，教師一般都是采用機械講授的方式開展教學(xué)，教師在臺上慷慨激昂，把大量的專業(yè)知識“拋”給學(xué)生；學(xué)生在臺下聽得懨懨欲睡，絲毫提不起學(xué)習(xí)的興趣，這種形式的課堂是死板的，也是沒有活力的。采用“導(dǎo)學(xué)案”模式開展教學(xué)，教師把需要講述的知識以及對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程用“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生提前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，按照“導(dǎo)學(xué)案”中的思路進行探究，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生地理知識架構(gòu)的形成。那么，地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性呢？

一、強化學(xué)生的正確學(xué)習(xí)理念，保證地理學(xué)習(xí)時間

導(dǎo)學(xué)案一般是教師提前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，經(jīng)過精心設(shè)計最終形成的對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性活動方案，需要學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行深入的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生經(jīng)過獨立思考與合作交流進行提前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師才能在教學(xué)過程中對疑點和難點進行針對性更強的教學(xué)活動，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。但是在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有對地理學(xué)科的重要地位提起足夠的重視，在他們的學(xué)習(xí)理念當(dāng)中地理還是一門可有可無的“副科”，對于自己的成績與素質(zhì)的提高沒有太大的作用，因此他們把自己更多的精力放到了其他傳統(tǒng)的“主科”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，卻沒有把足夠的學(xué)習(xí)精力放到地理這門學(xué)科當(dāng)中。此外，學(xué)生一般還存在一種錯誤思想，那就是不管自己對于導(dǎo)學(xué)案是否進行學(xué)習(xí)，教師都會在課堂上講解，自己在課堂上再聽、再學(xué)就完全可以了，所以學(xué)生完全可以把課前的時間用來學(xué)習(xí)其他學(xué)科。為了扭轉(zhuǎn)以上不利的局面，教師可以從學(xué)生的理念改變?nèi)胧?，向?qū)W生講述學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。例如，在《地圖的閱讀》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師需要對學(xué)生進行比例尺的教學(xué)，讓學(xué)生能夠運用比例尺計算實地距離，教師可以讓學(xué)生規(guī)劃自己從學(xué)校到家的路線圖，大致測量家校之間的距離，并運用比例尺進行換算的方式測算家校之間的距離；教師也可以讓學(xué)生繪制自己學(xué)校或者小區(qū)的地圖，并經(jīng)過簡單的測算之后，標(biāo)注比例尺。這種把學(xué)生的學(xué)習(xí)同實際生活結(jié)合起來的方法可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參與地理導(dǎo)學(xué)活動的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以給學(xué)生規(guī)定導(dǎo)學(xué)案的完成時間，比如因為導(dǎo)學(xué)案的難度較小，教師可以組織學(xué)生利用課前的幾分鐘時間進行學(xué)習(xí)，或者在上課時抽出幾分鐘時間讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，一方面可以保證學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，一方面還可以讓學(xué)生及時從課下的活動狀態(tài)盡快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課堂教學(xué)氛圍的營造也有極大的促進作用。可以說，強化了學(xué)生的正確學(xué)習(xí)理念，保證了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，提高了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的效果。

二、切實開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與程度

在傳統(tǒng)的初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師教學(xué)面對的是全體學(xué)生，學(xué)習(xí)活動也是由教師進行管理、督促的。畢竟教師是一個人，面對全體學(xué)生的時候就難免會出現(xiàn)力不從心的情況，對學(xué)生的管理呈現(xiàn)出失控狀態(tài)，因此真正能夠參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生只有一小部分，有很大一部分學(xué)生就會因為自身存在的懶散心理而不會積極參與學(xué)習(xí)活動中來，甚至于游離于課堂學(xué)習(xí)活動之外，被嚴(yán)重邊緣化。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動也就失去了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生就會出現(xiàn)茫然、無所適從的情況，在學(xué)習(xí)中遇到大量難以自主解決的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感增強，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)大面積下滑現(xiàn)象。針對此種現(xiàn)象，教師可以采用小組合作探究交流的模式，組織學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進行學(xué)習(xí)活動。例如，在初中地理《地形和地勢》教學(xué)中，首先教師給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組的學(xué)生數(shù)量保持在4～6人之間，如果人數(shù)過多可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動管控不到位現(xiàn)象，如果人數(shù)較少則會出現(xiàn)活動氣氛較差，學(xué)習(xí)開展受影響的情況。然后教師在每一個小組當(dāng)中選取一名有責(zé)任心、有管理能力、有一定威望的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整個小組的學(xué)習(xí)活動開展。最后教師指導(dǎo)組長給組員布置任務(wù)，由不同的組員對導(dǎo)學(xué)案中我國地勢的特征、地勢三級階梯的界限標(biāo)畫、分布范圍、平均海拔、構(gòu)成各級階梯的主要地形類型，我國地勢對氣候、河流、交通、水力發(fā)電等方面的影響進行尋找、總結(jié)和歸納，教師同時還要求小組長在分配任務(wù)的過程中能夠針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分配不同難度的任務(wù)，確保學(xué)生能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以小組合作為模式的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中，小組之內(nèi)的每一名學(xué)生都分配到了具體的任務(wù)，也保證了每一個學(xué)生都能夠真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，同時分配到的任務(wù)能夠切實貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠在“跳一跳”之后就能夠摘到了學(xué)習(xí)的“桃子”，能夠品嘗到學(xué)習(xí)的“果實”，體會到學(xué)習(xí)的成就感與愉悅感，從而促使學(xué)生能夠以更加飽滿的姿態(tài)投身到日后的學(xué)習(xí)活動中。

三、實行分層設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生需求

每個學(xué)生都是不同的個體，具有極強的獨立性和差異性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的理念、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面的不同使教師不能夠采用相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量。但是在以往的初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師往往沒有注意到學(xué)生之間的差異性，而是采用統(tǒng)一的方法進行教學(xué)，采用統(tǒng)一的內(nèi)容開展活動，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師為了顧及到更多的學(xué)生，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候就會對教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)計相對適中，教學(xué)的進度也進行了一定的控制，以讓更多的學(xué)生能夠跟得上、學(xué)得會、記得牢，所以學(xué)習(xí)能力相對突出的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也就被忽視了。學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生會感覺導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計太過于簡單，對他們來說沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，會覺得學(xué)習(xí)初中地理毫無趣味可言；而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則會感覺到導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的題目難度過大，對于他們來說簡直就是如同天書一般，即便他們付出更多的努力也改變不了落后的局面，進而出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)失去興趣的情況，甚至出現(xiàn)破罐破摔的現(xiàn)象。為了促進初中地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的有效開展，教師需要對導(dǎo)學(xué)案進行分層設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生組織不同內(nèi)容、不同難度、不同形式的學(xué)習(xí)活動，保證任何一個階層的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的機會，體會成功的快樂。例如，在人教版初中地理《中國的自然資源》第一節(jié)《自然資源的基本特征》一部分教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生對課本中的內(nèi)容進行整體的閱讀，這一部分活動是所有學(xué)生共同參與的。之后，教師組織學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計開展小組合作探究活動，小組中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只要負(fù)責(zé)從課本中找到“自然資源”的概念，然后能夠區(qū)分可再生資源和不可再生資源即可；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師布置給他們的任務(wù)就是能夠說說可再生資源和不可再生資源在人類的生產(chǎn)、生活當(dāng)中的應(yīng)用以及發(fā)揮的重要作用；對于那些探究能力較高，具有較強的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維的學(xué)生，教師就組織他們進行討論，針對我國盡管資源總量十分豐富，但是人均資源量卻嚴(yán)重不足的情況，制訂可行的節(jié)約資源、充分運用資源的措施。這樣一來，班級中的每個小組當(dāng)中的學(xué)生都有了和自己的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都能夠經(jīng)過自己的努力順利完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的題目。當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成后，教師再組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)成果的展示與溝通，這樣從開始的分工發(fā)展到最后的合作，學(xué)生進行交流溝通，不用完成所有的任務(wù)，也能夠得到所有的知識，節(jié)約了課堂學(xué)習(xí)的時間，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的歸屬感，促進初中地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的高效開展。

四、密切結(jié)合學(xué)生生活，強化學(xué)生應(yīng)用能力

我們對初中階段的學(xué)生進行地理教育教學(xué)的目的，不僅是要豐富學(xué)生的地理專業(yè)知識，提升學(xué)生的地理專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對初中地理學(xué)科的濃厚興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到初中地理在實際生活當(dāng)中的深入性和應(yīng)用性，進而保證學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識、應(yīng)用地理知識的正確理念。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師一般不會采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式開展教學(xué)，而是采用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽記的模式組織課堂；即便有一部分教師能夠應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，也只是從知識的角度出發(fā)，卻沒有重視學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。這種做法無疑是和素質(zhì)教育相悖離的，也是和新課程改革思想格格不入的。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，教師采用“導(dǎo)學(xué)案”模式開展教學(xué)活動時，在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的時候結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用更加具有生活化和情境化的導(dǎo)學(xué)活動內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)活動的參與熱情，保證課堂教學(xué)的高效開展，并能夠讓學(xué)生的生活能力和應(yīng)用能力得到大幅度的提升，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在人教版初中地理《北方地區(qū)》第四節(jié)《祖國的首都——北京》一部分的教學(xué)中，教師在“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)中設(shè)計了以“我是北京小導(dǎo)游”為主題的活動，讓學(xué)生對北京進行詳細(xì)的介紹，主要可以介紹北京作為政治文化中心的表現(xiàn)，通過介紹人民大會堂、中南海、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)院、中國社會科學(xué)院、中央電視臺、博物館、展覽館和體育場館等來進行體現(xiàn)；可以介紹北京作為國際交往中心的表現(xiàn)，通過介紹世界上各個國家的大使館、國際組織代表機構(gòu)、海外企業(yè)代表機構(gòu)等在北京的設(shè)置，以及各種國際會議在北京的召開等來進行體現(xiàn)；可以介紹北京作為歷史悠久的古城的表現(xiàn)，通過介紹北京三千多年的建城史和八百多年的建都史，介紹北京的長城、故宮、周口店北京人遺址、頤和園、天壇、明十三陵等，介紹北京的四合院、胡同、牌樓等來進行體現(xiàn)；可以介紹北京作為現(xiàn)代化的大都市的表現(xiàn)，通過介紹中央商務(wù)區(qū)、中關(guān)村科技園區(qū)、金融街、王府井商業(yè)街等商務(wù)區(qū)域，介紹北京的航空、公路、鐵路形成的現(xiàn)代化立體交通網(wǎng)絡(luò)，介紹北京世界城市、宜居城市的建設(shè)步伐來體現(xiàn)……不同的學(xué)習(xí)小組可以依據(jù)自己的興趣和不同的愛好以及知識的積累，負(fù)責(zé)不同的介紹方面。在資料搜集的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生到圖書館翻閱資料，可以向教師和家長請教，可以到網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的素材，并最終形成一篇導(dǎo)游詞，把搜集的影視、音像資料做成導(dǎo)游宣傳材料。在搜集資料的過程中，學(xué)生對于北京的各方面特點都已經(jīng)達到了了若指掌的程度；在小組展示的過程中，各小組展示的不同內(nèi)容又促進了學(xué)生對北京更加完整的認(rèn)識；同時這種用導(dǎo)游形式設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”形式靈活，讓學(xué)生的興趣大大增強，更讓學(xué)生實際應(yīng)用地理知識的能力得到了大幅度提升。

五、多種形式開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念的影響下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的要求，基本就是學(xué)生能夠把教師在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計的問題進行深入探究，最終把正確的答案呈現(xiàn)出來就好了，之后再組織學(xué)生進行機械性的死記硬背，讓學(xué)生把“導(dǎo)學(xué)案”中的題目“鞏固”到腦海中就好了。誠然，這種“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式確實能夠節(jié)約大量的課堂教學(xué)時間，教學(xué)進度可以得到充分的保障，短期之內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也確實能夠大大提升，但是這種千篇一律的教學(xué)模式一旦讓學(xué)生失去了興趣，那學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情將直接降至最低，極大影響初中地理教學(xué)的實效性。同時，學(xué)生的死記硬背不是在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，時間一長便會慢慢遺忘，并且這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。所以，初中地理教師在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的時候，一定要采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在人教版初中地理《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》過程中，教師在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)生活動的時候就沒有采取以往的單純性題目的形式，而是讓學(xué)生互相配合，有的手拿手電筒當(dāng)作太陽光，有的手拿地球儀，一邊轉(zhuǎn)動地球儀，一邊圍繞著中間充當(dāng)太陽的學(xué)生轉(zhuǎn)動，用這樣的形式來解釋地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，從而更加明確地解釋晝夜的交替及四季的輪轉(zhuǎn)。這種形式更加生動、有趣，因此，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其參與學(xué)習(xí)的積極性也有了保證。例如，在學(xué)習(xí)《南方地區(qū)》中的《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)》一部分的過程中，教師向?qū)W生介紹了長三角地區(qū)豐富的旅游資源之后，又給學(xué)生介紹了旅游行業(yè)對自然環(huán)境造成的重大威脅，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性的討論，對如何保護自然環(huán)境、實現(xiàn)旅游行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展獻計獻策。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”題目設(shè)計給學(xué)生的想象能力提供了更大空間，又強化了學(xué)生的社會責(zé)任意識，保證了學(xué)生素養(yǎng)的均衡發(fā)展，實現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的高效開展。

總而言之，在初中地理學(xué)科教學(xué)中運用“導(dǎo)學(xué)案”模式開展教學(xué)活動，對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)生合作探究意識的培養(yǎng)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)理念的形成都具有強力的推動作用。教師也可以借用“導(dǎo)學(xué)案”降低課堂教學(xué)中需要講授的知識的容量，而集中優(yōu)勢大面積掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，各個擊破學(xué)生出現(xiàn)的個性問題，實現(xiàn)初中地理學(xué)科教學(xué)效果的更大提升，促進中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高效開展。

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編輯 馮志強