高職英語教師職業(yè)發(fā)展策略敘事研究

【摘 要】本文論述高職英語教師職業(yè)發(fā)展策略，分析高職英語教師職業(yè)發(fā)展的研究背景，運(yùn)用敘事研究方法，選取四位高職教師作為研究對象，通過訪談和課堂觀察收集數(shù)據(jù)，分析高職英語教師職業(yè)發(fā)展過程中所遇到的困難和應(yīng)對方法，提出堅持學(xué)習(xí)以更新知識，營造職業(yè)發(fā)展的良好風(fēng)氣，創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展策略，提供靈活的發(fā)展空間和機(jī)會，營造科研氣氛，做好科研規(guī)劃等策略。

【關(guān)鍵詞】高職? 英語教師? 職業(yè)發(fā)展策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0109-03

一、研究背景

當(dāng)前國內(nèi)高職教育發(fā)展進(jìn)入了全面提升質(zhì)量的新階段，高職教師作為高職教育教學(xué)的中堅力量，他們的知識素養(yǎng)和專業(yè)能力是提升高職改革發(fā)展質(zhì)量的重要保障。教育部于2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出“教師素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證”，提出“各校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師在教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵他們在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容;要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師的‘雙師素質(zhì)”?？梢?，教師發(fā)展既是對教師的要求，也是教師個體的需要，同時還是學(xué)校和教育管理部門的需要。學(xué)校和教育管理部門應(yīng)當(dāng)為教師發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和提供條件，這不僅是為了提高教師個人的素質(zhì)和教學(xué)能力，同時也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)校和教育管理部門的社會美譽(yù)度。

目前大多數(shù)研究從“應(yīng)然”的角度出發(fā)討論高職英語教師發(fā)展應(yīng)該采取的方式、應(yīng)該達(dá)到的要求等，但對于高職英語教師發(fā)展的實(shí)際情況如何卻是知之甚少。高職院校一線英語教師在面對職業(yè)發(fā)展的要求時，他們在教學(xué)、科研、生活方面的狀況如何？他們所經(jīng)歷的困難和問題有哪些？他們又是如何解決的？本文以質(zhì)性敘事研究方式聚焦某高職院校的四位一線英語教師，對他們的職業(yè)發(fā)展成長歷程進(jìn)行特寫式調(diào)查與分析，旨在探索符合高職教育教學(xué)改革發(fā)展要求的英語教師職業(yè)發(fā)展策略，以適應(yīng)高職英語教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

二、教育敘事研究

教育研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代后期至80年代初，研究范式出現(xiàn)了兩個方面的轉(zhuǎn)換：一方面是在研究內(nèi)容上由“課程開發(fā)”向“教師實(shí)踐”的轉(zhuǎn)換;另一方面是在研究方法上由以數(shù)字、數(shù)量為主的量化研究向以課堂觀察、訪談等為主的質(zhì)化研究方法的轉(zhuǎn)換。Connelly和Clandinin（1995）認(rèn)為教師知識既與教師自身的人生、生活經(jīng)歷緊密相連，又受到他們所處文化環(huán)境、人文要素等多方面的影響，而以往的研究忽略了教師知識的整體性，忽略了教師作為社會意義上的“人”所處于的復(fù)雜環(huán)境以及這些環(huán)境對教師知識的影響。因此，他們提出“敘事探究”的概念，要求研究者以當(dāng)事人的身份，從“內(nèi)部”的視角去記錄包含復(fù)雜的時間、地點(diǎn)、人物和事件的故事（包括人生歷史、生活場所、各種人物、情感等），以此觀察和分析教師的生活，從整體角度去理解教師的知識，發(fā)現(xiàn)具體場景、復(fù)雜的人、物、歷史等因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而觸發(fā)研究者和研究對象的“反思性實(shí)踐”，達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的目的。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題。通過訪談、課堂觀察等質(zhì)性方法，對高職英語教師在職業(yè)成長歷程中所遭遇的困難、問題以及解決方法進(jìn)行調(diào)查分析，探討高職英語教師職業(yè)發(fā)展的策略框架。

（二）研究對象。本次研究對象是廣西Z學(xué)院的四位高職英語教師，職稱涵蓋教授、副教授和講師，均有研究生學(xué)歷，教齡由12年至28年不等，每人每個學(xué)年均承擔(dān)4至5個班級的教學(xué)任務(wù)，年均授課數(shù)在480節(jié)以上。四位老師是該學(xué)院英語課程教學(xué)骨干力量，本次研究認(rèn)為在一定程度上可以代表該學(xué)院的英語教師群體。

在研究開展前，向研究對象如實(shí)告知了研究數(shù)據(jù)的收集方式及用途，并征得研究對象的理解和同意;在數(shù)據(jù)分析和研究成果撰寫時均不使用真實(shí)姓名而是以字母作為代號（見表1）。

（三）數(shù)據(jù)收集。具體如下：

1.訪談。以Jack C.Richards的著作《Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning》中所述的十一種教師發(fā)展策略為參考，事先準(zhǔn)備一個半結(jié)構(gòu)型的訪談提綱，包括教育背景、與同事的交流互動情況、教學(xué)工作中遇到的困難及解決方法、對前述十一種發(fā)展策略的使用情況及喜好程度、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、自我評價等方面的問題。實(shí)際訪談方式有面對面交談、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動或工作會議時的發(fā)言與交流，也有打電話、QQ聊天、微信聊天等方式;采取的是自然聊天形式，也允許被訪談?wù)咛釂?，訪談?wù)吲c被訪談?wù)呦嗷ビ袉栍写?。每一次訪談的內(nèi)容與時間根據(jù)當(dāng)時實(shí)際情況靈活調(diào)整，目的是為了盡量不給被訪談?wù)咴斐蓧毫εc不適，最大限度地保證研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性。

2.課堂觀察。通過課堂觀察，了解四位教師的備課、課堂教學(xué)、教學(xué)活動、課堂管理等方面的實(shí)際情況，并與訪談獲得的數(shù)據(jù)相互印證。

四、結(jié)果與分析

經(jīng)過對研究數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)四位老師在職業(yè)成長過程中，雖然都遇到過來自工作或是個人的各種困難和問題，但是她們都能夠調(diào)整心態(tài)，積極面對挑戰(zhàn)，合理使用各種職業(yè)發(fā)展策略，尋求解決方法。她們善于抓住機(jī)遇，利用進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)理論知識，豐富教學(xué)手段，還能夠相互幫助，共同探討和分析教學(xué)工作問題，在提升自我素養(yǎng)的同時，也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（一）熟練掌握語言基礎(chǔ)知識是英語教師職業(yè)能力的基本要求。A老師多年來一直在堅持每天閱讀英文報刊。她說：“經(jīng)常閱讀英文報刊既能夠隨時學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)詞匯、語法等語言知識，還能夠了解到時事新聞、社會變化，讓自己的課堂可以及時更新加入新鮮內(nèi)容?！彼J(rèn)為這樣才能夠更緊密地貼近學(xué)生實(shí)際，提升課堂對學(xué)生的吸引力。C老師對此表示贊同，而她的做法則是在手機(jī)里安裝英語學(xué)習(xí)APP，堅持每天利用空閑比如吃飯時間收聽《新概念英語》等音頻節(jié)目，保持自己對英語的語言感覺，還不定時收聽BBC、VOA的英語新聞和文化歷史節(jié)目，以充實(shí)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）掌握教育學(xué)、心理學(xué)等與教育教學(xué)有關(guān)的理論知識和操作技能，能夠更好地提升課堂管理能力和教學(xué)效果。訪談中，四位老師都不約而同談到，作為教師，對于教育學(xué)、心理學(xué)等與教育教學(xué)有關(guān)的理論知識、實(shí)際操作等內(nèi)容最好也能夠掌握一些。D老師是非師范專業(yè)畢業(yè)的，讀大學(xué)時沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程。她談到，對自己教學(xué)工作開始最初幾年最大的感受就是“感性的成分多一些”，在面對課堂上的突發(fā)狀況、學(xué)生的一些“反?！北憩F(xiàn)，認(rèn)為“我以前當(dāng)學(xué)生的時候課堂不是這樣的啊”，感覺無所適從，“有時候自己的目光都不敢直視學(xué)生”，因此，在剛開始教學(xué)工作的最初幾年D老師的課堂管理有時候會因為準(zhǔn)備不充分或是應(yīng)對不當(dāng)而影響教學(xué)效果。后來，D老師通過在職學(xué)習(xí)方式進(jìn)修了相關(guān)課程，平時也經(jīng)常與經(jīng)驗豐富的同事交流并觀摩他們的課堂教學(xué)，其課堂管理能力也獲得了不斷進(jìn)步?，F(xiàn)在，當(dāng)我們觀摩她的課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)她在教學(xué)過程中能夠隨時觀察學(xué)生的狀態(tài)，通過與學(xué)生適當(dāng)互動或是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來保持學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。例如，一天下午D老師在上公開課時教室外突然天降暴雨，她就隨機(jī)應(yīng)變地教授了“It rains cats and dogs”這個新穎有趣的句子，既把學(xué)生的注意力給吸引回到課堂上來，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓他們學(xué)到了生動有用的知識，可謂一舉多得，展示了D老師良好的課堂管控能力。

（三）積極爭取外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，跟蹤學(xué)界新聞、趨勢發(fā)展，獲得理論指導(dǎo)、實(shí)踐操練等方面的資訊。A老師談到，參加各種在職或脫產(chǎn)形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，譬如講座、研討會、工作坊等，能夠使自己及時了解外語教學(xué)研究領(lǐng)域的新理論新思想，掌握教育管理部門的相關(guān)文件精神和政策變化。C老師表示自己更喜歡參加一些短期的專題性脫產(chǎn)進(jìn)修項目，因為能夠相對集中一段時間專門學(xué)習(xí)的效率更高，效果會更好，而且較短的時間也不會太過于影響日常工作。B老師則談到，校內(nèi)定期召開的教學(xué)業(yè)務(wù)交流會也能起到類似的作用，能夠與其他老師共同探討教學(xué)問題和課堂管理手段、提出思考和困惑所在、相互交流心得體會，并就近期資訊互通有無、討論教學(xué)科研規(guī)劃等，這也是參與學(xué)習(xí)、提高自我的有效形式。

（四）對教師職業(yè)發(fā)展的理解。四位老師在訪談中都對高職英語教師職業(yè)發(fā)展持肯定意見，也表達(dá)了對開展教師職業(yè)發(fā)展活動的興趣和積極態(tài)度。B老師談到，提高高職英語課程教學(xué)質(zhì)量、推行高職英語課程教改，是教師職業(yè)發(fā)展的動力也是壓力;為教師個體提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會，不僅是對教師個人職業(yè)的促進(jìn)，也是學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量的需要。A老師談到，教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是“持續(xù)的過程”和“螺旋向上的良性循環(huán)”，不僅是對教師專業(yè)素養(yǎng)的更新和提高，也是教師教學(xué)實(shí)踐能力的積累和總結(jié)。D老師認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)教師的主體意識，分析自己的優(yōu)勢和不足，把個人需求與學(xué)校要求相結(jié)合，找到合理的職業(yè)發(fā)展方向以及合適的職業(yè)發(fā)展策略方法。C老師認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展要獲得實(shí)效，各種發(fā)展策略的合理使用是關(guān)鍵，最好是對各種發(fā)展策略進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，既要有針對性，也要有實(shí)用性，既要提升教師的理論認(rèn)知水平，也要完善教師的教學(xué)實(shí)踐技能。

五、反思與啟示

對教學(xué)工作的熱愛、對更新知識的追求、不斷反思、敢于實(shí)踐，是四位高職英語教師職業(yè)發(fā)展成長的內(nèi)因。學(xué)習(xí)進(jìn)修的經(jīng)歷、教育研究領(lǐng)域著名學(xué)者的研究成果和榜樣作用、Z學(xué)院對教師成長的要求和關(guān)心，是四位老師職業(yè)發(fā)展成長的外因。內(nèi)外因的共同作用推動著她們不斷探索合理可行的發(fā)展策略并加以實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的良性成長。

（一）堅持學(xué)習(xí)以更新知識，反復(fù)實(shí)踐以提升能力，不斷反思以拓寬視野。四位老師雖然在訪談中都談到在自己教師生涯開始階段的“懵懂”“迷?！被颉盁o奈”，但對教育事業(yè)的使命感、對自己所從事職業(yè)的責(zé)任感，讓她們都堅持了下來，通過不斷學(xué)習(xí)，自我更新，調(diào)整適應(yīng)，步入“明朗”“坦然”的良性階段。訪談和課堂觀察所收集到的數(shù)據(jù)表明，高職英語教師必須得到經(jīng)常性、持續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，不斷豐富和完善自我，才能更好地適應(yīng)高職英語課程教學(xué)改革的發(fā)展。

（二）營造職業(yè)發(fā)展的良好風(fēng)氣，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)共同提升，為高職院校英語課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供持續(xù)動力和前進(jìn)方向。根據(jù)Joyce（1991）的研究，成功的教師發(fā)展，可以在同事關(guān)系、教師科研、信息共享、課程開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)意等五個方面促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步。高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮集體備課、聽課評課、教學(xué)研討等這些傳統(tǒng)模式的積極作用，構(gòu)建教師共同體，發(fā)揮優(yōu)秀同行實(shí)踐性、經(jīng)驗性的積極示范作用，激勵和啟發(fā)其他教師尋找到自己的發(fā)展道路。

（三）創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展策略，提供發(fā)展的靈活空間和機(jī)會，促進(jìn)高職英語教師整體素質(zhì)提升，為高職院校英語課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)人力資源。合理有效的職業(yè)發(fā)展策略，能夠促進(jìn)高職英語教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的同步提升。Jack C.Richards的著作Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning從“教師學(xué)習(xí)”的角度系統(tǒng)闡述了英語語言教師發(fā)展的必要性和重要性，并詳細(xì)介紹了十一種教師發(fā)展策略—— 工作坊、自我監(jiān)督、教師支持小組、教學(xué)日志、教師同行觀察、教學(xué)檔案袋、分析關(guān)鍵事件、案例分析、教師同行輔導(dǎo)、團(tuán)隊教學(xué)和行動研究。這些發(fā)展策略兼顧了教師個體、教師集體以及學(xué)校的角度，在注重理論知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性的同時，也突出了實(shí)踐操作的必要性和可行性，可以作為我國外語教師職業(yè)發(fā)展、提升職業(yè)素質(zhì)的有益參考。

（四）營造科研氣氛，做好科研規(guī)劃，搭建抽象理論知識轉(zhuǎn)化為具體課堂教學(xué)的橋梁。對高職英語教師而言，教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)是相輔相成的。從“實(shí)用”的角度來看，職稱晉升既需要教學(xué)成績，也需要科研成果。而從職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，科研也是教師職業(yè)發(fā)展有效持續(xù)的重要策略。當(dāng)前的高職教育已經(jīng)由初期的粗放型規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，“實(shí)用為主夠用為度”的要求如何達(dá)到，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在信息化時代如何體現(xiàn)，課堂教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)變，要解答這些問題，高職英語教師更應(yīng)該成為研究者，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式尋找解決之道，構(gòu)建課堂為科研提出課題、科研為課堂尋找出路的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。

高職英語教師是高職院校英語課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的中堅力量。職業(yè)發(fā)展既是教師學(xué)習(xí)的過程，也是教師提升理論認(rèn)知和積累教學(xué)技能的過程，這個過程能夠激發(fā)教師對自身素養(yǎng)的不懈追求、增強(qiáng)教師的自我效能感和職業(yè)忠誠度、促進(jìn)教師對知識和課堂的反思理解、推動教師對課程設(shè)置和教學(xué)改革的深入探究。做好教師職業(yè)發(fā)展策略規(guī)劃，既是教師個體的愿望和職責(zé)所需，也是學(xué)校的管理要求和工作重心體現(xiàn)。

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