高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力調(diào)查研究

尤靜涵

摘要：隨著中外交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)于擁有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力人才的需求日益高漲。國(guó)家教育部不斷推行英語(yǔ)新課改，加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。科技時(shí)代的到來(lái)則為各個(gè)年齡層次的人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了便利條件。然而在這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大背景之下，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)都還存在著極大的問(wèn)題。本文首先基于山東青島膠州實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中生聽(tīng)說(shuō)能力的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)高中生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)訴求雖較高，但受限于各種主客觀條件。最后基于此現(xiàn)狀，本文將提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：高中生；聽(tīng)說(shuō)能力；情境教學(xué)；解決方案

前言：

隨著全球化進(jìn)程不斷加速，英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用范圍最廣的國(guó)際語(yǔ)言，在各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流中起著非常重要的作用。所謂交流，就不可避免的涉及聽(tīng)與說(shuō)。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦伯利（Temperly）指出，聽(tīng)在人類交際活動(dòng)中所占的比例為45%，說(shuō)占30%，讀和寫(xiě)分別只占16%和9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)和說(shuō)在交流中占據(jù)著非常重要的地位。同時(shí)，從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)人才的需求層次也不單單是文案書(shū)寫(xiě)，筆頭翻譯這么簡(jiǎn)單，而是具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面性人才。

一、高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力概述

每一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面螺旋式上升的過(guò)程，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不例外，這四項(xiàng)是貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的。其中聽(tīng)、讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸入過(guò)程，而說(shuō)、寫(xiě)則是一個(gè)輸出過(guò)程。高中生如果想要提升綜合的英語(yǔ)能力就少不了聽(tīng)與說(shuō)這一個(gè)輸入、輸出的過(guò)程。就新課改來(lái)看，目前高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四駕并驅(qū)，然而實(shí)踐和理論總是有一定的差距。由于受高考指揮棒以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師和學(xué)生在日常英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中被迫更多的關(guān)注單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作。但新課改對(duì)于高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求是學(xué)生能用英語(yǔ)與他人進(jìn)行自然交流，同時(shí)能克服不同口音帶來(lái)的困難聽(tīng)懂大意，并能運(yùn)用恰當(dāng)英語(yǔ)有效地表達(dá)自我態(tài)度和交流意圖。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是目前高中生難以達(dá)到的，很多高中生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是處于一種啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)。

二、高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1研究方法及對(duì)象

本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談等研究方法，旨在了解高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀及其主客觀環(huán)境，并基于此調(diào)查數(shù)據(jù)針對(duì)性的提出相應(yīng)建議。在考慮到調(diào)查的方便性與可行性，本研究采用抽樣調(diào)查的方式，以膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查。共有121人參加了此次調(diào)查，其中有效問(wèn)卷109份，有效率為90.1%。調(diào)查對(duì)象分別為高一、高二、高三學(xué)生，不同年級(jí)的比例分別為18.35%、28.44%和53.21%。其中男生為49人，女生為60人。

2.2數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果

在參考了大學(xué)研究人員的意見(jiàn)以及研究了眾多相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，此調(diào)查問(wèn)卷主要從高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的水平、訓(xùn)練程度、目的、心理等幾個(gè)角度入手。

根據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，64.22%的同學(xué)認(rèn)為“說(shuō)”是最為重要的部分。但在問(wèn)及“您認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)能力如何？”問(wèn)題中，認(rèn)為自己聽(tīng)說(shuō)能力好或是極好的學(xué)生僅為18.34%，而認(rèn)為自己聽(tīng)說(shuō)能力差或是極差的則為24.77%，56.88%的人認(rèn)為自己聽(tīng)說(shuō)能力一般。而在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)目的方面的調(diào)查，55.96%的學(xué)生認(rèn)為是為了提高綜合素質(zhì)，33.94%和7.34%的學(xué)生則是為了個(gè)人前途和通過(guò)考試。在面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的心理方面，49.54%的人表示出渴望的態(tài)度，而9.17%和10.09%的人則是呈現(xiàn)出厭倦和畏懼的心態(tài)。而在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練程度方面，只有12.84%的學(xué)生表示老師會(huì)在課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，而在課下也只有33.03%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析可知，高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力學(xué)習(xí)訴求較高，但普遍水平不高，訓(xùn)練程度較弱，且部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)存在著畏懼膽怯心理。

三、高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)水平

隨著新課改不斷深入，高中的教學(xué)政策以及英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念都已經(jīng)出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，但改變的過(guò)程十分緩慢。在學(xué)校方面，學(xué)校太過(guò)片面重視教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率，從而忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，校園英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)鳳毛翎角，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、聽(tīng)力競(jìng)賽等都不被提倡。在教師方面，目前我國(guó)高中生英語(yǔ)教師年齡層次偏大，自身聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確難以有效教導(dǎo)學(xué)生。而且多年受“應(yīng)試教育”思想的影響，很多教師囿于傳統(tǒng)的填鴨式教育教學(xué)方法。在如今的英語(yǔ)課堂中，教師仍把絕大多數(shù)的時(shí)間與精力投入到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和對(duì)閱讀寫(xiě)作的訓(xùn)練上。

3.2教學(xué)內(nèi)容

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和理念的變化，使得眾多英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)感到迷茫，同時(shí)也感到巨大的壓力和責(zé)任。在應(yīng)試教育的高壓下，教師迫于教學(xué)中的成績(jī)壓力，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容放在了閱讀與寫(xiě)作上，大量地刷題，從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)中12.84%的學(xué)生反映老師在課堂上不會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。39.45%則表示偶爾會(huì)進(jìn)行。此外，在初、高中英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教導(dǎo)常常處于缺失的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆、重音等相關(guān)口語(yǔ)知識(shí)幾乎空白。再者，語(yǔ)言是文化的載體。沒(méi)有一門(mén)語(yǔ)言的傳播不需要借助文化，而日常的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教育中，缺乏文化背景知識(shí)的輸入也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

3.3學(xué)生心理

目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境存在著一個(gè)極大的問(wèn)題，即是“啞巴英語(yǔ)”，由于缺少英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，大部分高中生難以在日常生活中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。長(zhǎng)久不開(kāi)口的后果則是部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在著畏懼、膽怯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生既錯(cuò)失了訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也會(huì)形成惡性循環(huán)，口語(yǔ)表達(dá)能力更是難以提升。而根據(jù)膠州市高中生的調(diào)查報(bào)告中“您愿意參加相關(guān)的英語(yǔ)課外聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)嗎？”問(wèn)題的數(shù)據(jù)顯示，56.88%的學(xué)生表示愿意，僅有7.34%的學(xué)生表示不愿意。這表明高中生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面存在著較高的訴求，對(duì)提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有著極高的積極性和渴求性，但受制于自身的的膽怯心理，不敢出口表達(dá)。數(shù)據(jù)顯示42.37%的學(xué)生認(rèn)為阻礙自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素是發(fā)音不好，說(shuō)出來(lái)怕別人笑。

3.4學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)與個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以單詞背誦，語(yǔ)法記憶，大量閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練為主。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面，由于學(xué)生沒(méi)有接受系統(tǒng)的聽(tīng)力方法、口語(yǔ)表達(dá)技巧的訓(xùn)練教導(dǎo)，往往是自己盲目練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式極大的降低了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的效率。在聽(tīng)力方面，精聽(tīng)少，泛聽(tīng)多，學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式也非常單一。往往是在聽(tīng)力材料聽(tīng)過(guò)之后，完全靠學(xué)生自己消化，消化不了的就擱置。這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)模式不斷循環(huán)，其本質(zhì)是一種蒸騰的消耗，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升沒(méi)有太大作用。而在口語(yǔ)方面，也是注重精讀、輕視泛讀，學(xué)生注重的往往是字詞分析，對(duì)于單詞發(fā)音、連讀規(guī)則等等則是不甚在意。

四、提升高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的建議

4.1開(kāi)展情境教學(xué)，營(yíng)造良好氛圍

目前高中英語(yǔ)教學(xué)依舊還是處于以教師為中心的單向授課方式，缺失師生之間的互動(dòng)，這種教學(xué)模式極大的降低了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的號(hào)召以及社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)實(shí)干型人才的需求，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)開(kāi)展情境教學(xué)，即是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地結(jié)合本節(jié)課堂的內(nèi)容引入一些生動(dòng)形象的場(chǎng)景，如利用經(jīng)典影片，英語(yǔ)角色扮演等方式，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知和學(xué)習(xí)的積極性。而信息時(shí)代的帶來(lái)，多媒體工具為情境教學(xué)提供了前所未有的條件，文本、圖片、視頻多種形式為學(xué)生提供了更加立體直觀的感受。情境教學(xué)在某種程度上是一種參與式手段教學(xué)——提高師生的互動(dòng)幾率，讓同學(xué)們參與進(jìn)來(lái)，張開(kāi)嘴說(shuō)，投入之后繼而了解到其中的妙處。

4.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師水平

教師作為高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們能否具有正確教學(xué)理念以及高超的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)能力的重要作用。其次，老師要努力提高自身聽(tīng)說(shuō)水平，糾正發(fā)音。在學(xué)生的心理建設(shè)上，對(duì)于對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)存在膽怯心理的學(xué)生，老師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇敢大膽的說(shuō)出來(lái)，克服他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的恐懼；對(duì)于不以為意的同學(xué)，老師需幫助他們了解聽(tīng)說(shuō)的重要性，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重視。此外學(xué)校這一方面可以經(jīng)常舉行教學(xué)比賽，鼓勵(lì)老師在英語(yǔ)專業(yè)上提升自身水平，其中就包括完善自身口語(yǔ)。另外可以組織英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)。與外國(guó)學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行交流活動(dòng)。

4.3充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，加大聽(tīng)說(shuō)練習(xí)

在媒體信息發(fā)展如此迅速的時(shí)代，學(xué)生能夠從多種途徑方便的獲得聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上豐富的資源提升自身英語(yǔ)水平。例如，介紹給他們優(yōu)秀英語(yǔ)口語(yǔ)交流網(wǎng)站，英語(yǔ)聽(tīng)力APP，或者推薦幾部?jī)?yōu)秀英文電影、英文歌等等。在信息網(wǎng)絡(luò)如此便捷的時(shí)代，教師應(yīng)該大膽的將媒體資源帶入課堂，充分發(fā)揮教室內(nèi)多媒體的功能，精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)聽(tīng)力材料、演講視頻等等，為課堂注入活力。課下學(xué)生也可根據(jù)自身興趣進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，如由于英語(yǔ)發(fā)音不善而難以開(kāi)口的不自信學(xué)生，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具尋找一些標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的材料，放慢語(yǔ)速、進(jìn)行跟讀、反復(fù)訓(xùn)練，或?qū)で笏藥椭鷱亩嵘⒄Z(yǔ)發(fā)音，克服恐懼膽怯心理。

總結(jié)：

基于目前學(xué)習(xí)情況和社會(huì)環(huán)境，想要提升高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力必須從個(gè)人、學(xué)校、政府三個(gè)方面入手，而在這過(guò)程中，政府需發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校為實(shí)施單位則需把新課改具體化到每一個(gè)人身上。同時(shí)高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從開(kāi)展情境教學(xué)、改變教學(xué)觀念，提高自身水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具等方面完善教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，讓高中生在健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中成為真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李一明.淺析高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力薄弱及解決方案[J].才智，2017（02）：116-117.

[2]楊紅衛(wèi).影響高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的不利因素及其對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2015（25）：89-90.

[3]孫青.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情境教學(xué)策略應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（12）：144-145.

[4]張杰.高中生提高聽(tīng)力水平必須要克服的障礙[J].學(xué)周刊，2014（04）：154.

[5]孫青.高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情境教學(xué)策略應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（12）：144-145.