層層引導(dǎo)，提升閱讀能力
——PEP《小學(xué)英語》五年級上冊Unit5 Read and write教學(xué)實(shí)踐

○玉田縣孔五官屯小學(xué) 韓艷紅

玉田縣教研訓(xùn)中心 史艷霞

提升學(xué)生對英語文本的閱讀能力是高年級小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分挖掘教材的顯性信息和隱性內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中逐漸領(lǐng)悟到正確的閱讀方法，掌握一定的閱讀技巧，綜合提升閱讀能力。本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，通過教學(xué)，旨在讓學(xué)生能夠掌握there be句型，能夠聽說認(rèn)讀單詞move，dirty，everywhere，mouse等，能夠根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文本，掌握文本結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)，形成正確的閱讀方法和技巧。在進(jìn)一步的拓展中，學(xué)生能夠在圖片的幫助下讀懂電子郵件，聯(lián)系生活情境學(xué)以致用。

一、Pre-reading：深挖課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

閱讀通常分為讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，讀前環(huán)節(jié)是正式學(xué)習(xí)語篇的準(zhǔn)備階段，目的是喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的知識儲備，為學(xué)生充分獲取信息和輸出文本信息，建構(gòu)知識和提高能力做好準(zhǔn)備。

1.高效熱身，導(dǎo)入新課。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識脈絡(luò)，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，化解畏難情緒，使學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。本節(jié)課是這個(gè)單元的第五課時(shí)，學(xué)生需要理解并使用there be句型及方位介詞描述某地有某物，教師以一首方位介詞歌曲進(jìn)行熱身，引領(lǐng)學(xué)生回顧一下方位介詞，之后教師與學(xué)生以問答形式描述教室里的物品，復(fù)習(xí)本單元的主要句型，教師提問：What’s in our classroom？學(xué)生回答There is...in the classroom./There are...on the wall.當(dāng)學(xué)生思維正處于活躍的階段，教師呈現(xiàn)課件（有三個(gè)句子描述本節(jié)課主人公：He is Wu Yifan’s art teach?er.He is tall and thin.He has glasses.），讓學(xué)生來猜測這個(gè)人是誰，學(xué)生很準(zhǔn)確地猜到了是Mr Jones。接下來教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)Mr Jones搬家到公園附近的情景，教學(xué)move這個(gè)生詞。

2.巧用插圖，預(yù)測內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力不僅包括文字閱讀能力，也包括讀圖能力。本節(jié)課配有與課文相關(guān)的插圖，只是此圖并不能形象直觀地展示文本的內(nèi)容，因此需要教師對圖片進(jìn)行改動(dòng)并加以利用。教師編輯出一張不開心的頭像，并配以Mr Jones的搬家圖片，此時(shí)學(xué)生就能明白Mr Jones由于搬家導(dǎo)致的不開心，但又是什么原因呢，教師先讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生都樂于發(fā)表自己的想法，激起學(xué)生的好奇心，為正式學(xué)習(xí)語篇做好鋪墊。

二、While-reading：利用閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力

本節(jié)課中學(xué)生了解了Mr Jones由于搬家不開心，但真正的原因是什么呢？帶著這些疑問，學(xué)生開始了文本的閱讀。

1.略讀中理解文章大意。首先，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于文章大意的問題：Why is Mr Jones not hap?py？Underline the key sentences.這樣略讀文本，抓關(guān)鍵信息，驗(yàn)證自己的猜測，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，因此也把握了本篇文章的主要內(nèi)容。

2.尋讀中把握細(xì)節(jié)，確定導(dǎo)圖框架。尋讀是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生帶著問題快速閱讀，尋找特定信息。關(guān)于細(xì)節(jié)的閱讀，教師提出了兩個(gè)問題并進(jìn)行講解。第一個(gè)問題：教師提供了兩幅圖片，不一樣的房間，提出了Which is Mr Jones’room？給學(xué)生布置任務(wù)，通過尋讀文章細(xì)節(jié)，得出答案。

教師又進(jìn)行了追問How do you know that？啟迪學(xué)生思考問題，這就要求學(xué)生要把握文本細(xì)節(jié)，通過細(xì)致閱讀才能在文中找準(zhǔn)答案：Oh，no!I see a mouse behind my computer.為了讓學(xué)生體驗(yàn)Mr Jones的感受，教師邀請學(xué)生生動(dòng)模仿Mr Jones被驚嚇到的語調(diào)，學(xué)生參與的熱情非常高。

S1：Oh，no!I see a spider on the wall.

S2:Oh，no!I see a tiger in my room.

S3:Oh，no!I see a snake on my bed.

教師根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵句子，通過出示圖片教授了生詞dirty，everywhere，hurry，在文本學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，與學(xué)生一起梳理文本脈絡(luò)，確定思維導(dǎo)圖框架。教師此時(shí)提出第二個(gè)問題What can Mr Jones do？學(xué)生尋讀文本，找到答案，為后面導(dǎo)圖分支做了鋪墊，并完成導(dǎo)圖。

3.復(fù)述文本，內(nèi)化語言。學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容并掌握生詞的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖做支架復(fù)述課文。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語記憶文本信息，內(nèi)化語言知識，提升語言運(yùn)用能力，為讀后語言輸出奠定基礎(chǔ)。直觀形象的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生復(fù)述文本提供了支架。

三、Post-reading：拓展延伸語境，提升語用能力

閱讀課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，還要求學(xué)生“讀出來”，能夠真正地進(jìn)行語言的輸出。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。對于本節(jié)課，教師充分挖掘利用課本插圖，讓學(xué)生給Mr Jones寫一封回信，告訴他房間已被Robin打掃干凈，描述一下房間物品的位置。設(shè)計(jì)這樣寫的練習(xí)，既可以鍛煉學(xué)生語言組織能力又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，可謂一舉兩得。

語言的學(xué)習(xí)還要融入生活，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維的發(fā)展。為此教師呈現(xiàn)兩幅圖片供學(xué)生選擇，一幅臟亂的房間圖片和一幅干凈整潔的房間圖片，所有學(xué)生都選擇了第二幅圖片，此時(shí)教師拋出問題：What should we do in our life？學(xué)生各抒己見：keep our room clean，clean our rooms...讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心表達(dá)見解，水到渠成自然達(dá)到了育人的效果。

閱讀課教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)。教師要從整體把握文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精心布置閱讀任務(wù)，在讀前、讀中、讀后做系統(tǒng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和策略，不斷提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。