小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究

王立群

摘 要：生活中處處都能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)還原于生活中，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，使其能夠自覺(jué)地去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)如今，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)早就都將焦點(diǎn)聚焦于還原于生活，易于理解的同時(shí)，也發(fā)人深省。主要研究將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性，并提出實(shí)際的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；研究

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些問(wèn)題，如教師的教學(xué)方法不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)也具有消極的影響。但是如果教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情景，就能改善這一現(xiàn)狀，提升其數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究的重要性

首先，教師將生活中實(shí)際的問(wèn)題融入數(shù)學(xué)知識(shí)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生是課堂中的主體，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，心智發(fā)展還不夠成熟，難以形成完善的自律體系，再加上數(shù)學(xué)本身具有枯燥難以理解的特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致最終的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。但是如果采取生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生能夠看到生活中的數(shù)學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)自身積極性的效果是非常好的。其次，教師培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門需要全方位觀察的學(xué)科，教師將生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)案例教給學(xué)生，學(xué)生會(huì)在潛移默化中不斷找尋生活中實(shí)際的數(shù)學(xué)例子，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義[1]。

二、將生活融入小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)方法研究

（一）幫助學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)

所有的知識(shí)都是來(lái)源于生活實(shí)踐中，數(shù)學(xué)也不例外。因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生主動(dòng)尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，并運(yùn)用自己的力量解決生活中的難題。例如，教師在講到“圓角分的換算”時(shí)，就可以讓學(xué)生回家跟著媽媽一起去超市，觀察最后結(jié)賬時(shí)售貨員找的零錢，多觀察幾次，學(xué)生就能夠了解紙幣和紙幣的換算，紙幣和硬幣的換算，然后再自己實(shí)踐一次，獲得知識(shí)。再例如，講到“年月日的相關(guān)知識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生在日歷上畫出每個(gè)月的實(shí)際天數(shù)，每一年的月份數(shù)和天數(shù)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生和同桌分享獲得的成果，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性的同時(shí)，使其能夠主動(dòng)地去觀察生活中其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)思考，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的枯燥性，再加上教師教學(xué)方法使用不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，沒(méi)有調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于維持課堂秩序也具有不良的效果。因此，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，利用科學(xué)的教學(xué)方法，在合理的問(wèn)題設(shè)置中，讓學(xué)生形成小組討論，使每一位學(xué)生都能夠融入課堂中來(lái)，為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而努力思考。例如，在講到“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起，將生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圖形用彩色的紙畫出來(lái)并剪裁出來(lái)帶到課堂中，使學(xué)生能夠在課堂中展示自己的成果，并和小伙伴們分享自己所知道的圖形，形成討論。這樣一來(lái)。提升學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力的同時(shí)，也形成了輕松活潑的課堂氛圍，在一定程度上調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性，促進(jìn)發(fā)散性思維模式的養(yǎng)成[2]。

（三）在生活中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用成果

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的除了要獲得知識(shí)應(yīng)對(duì)考試之外，最重要的是要求學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中實(shí)際發(fā)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過(guò)程也需要當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷落實(shí)和完善。例如，在講到“比例的問(wèn)題”時(shí)，教師可以先確定學(xué)生是否已經(jīng)將所有的相關(guān)知識(shí)基本掌握并能合理運(yùn)用，然后再尋找具體的問(wèn)題讓學(xué)生去解決，如測(cè)量國(guó)旗旗桿的高度。學(xué)生每周一都會(huì)有固定的升國(guó)旗儀式，因此也會(huì)有不少的學(xué)生對(duì)旗桿的高度心存疑惑，這也算是生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題。但是旗桿的高度是學(xué)生用尺子無(wú)法測(cè)量到的，這時(shí)候可能會(huì)有學(xué)生提出用課桌羅列的方式，搭出旗桿的高度，這樣只要知道了一張課桌的高度，就能測(cè)量出旗桿的高度了。教師首先可以對(duì)學(xué)生的積極思考提出表?yè)P(yáng)，試著讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方法測(cè)量一下，但是由于高度的有限和學(xué)生安全的限制，這個(gè)方法也無(wú)法奏效。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生看看旗桿的影子，看看是否有解決方法，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生恍然大悟，利用旗桿的影子，然后根據(jù)比例的公式和計(jì)算方法就能解決旗桿高度的問(wèn)題了，因此比例的知識(shí)得到了驗(yàn)證。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的學(xué)習(xí)氛圍，在生活中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用成果，在滿足學(xué)生求知欲望的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].湖南科技大學(xué)，2015.

[2]葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮