試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李孝澤

摘 要：眾所周知，小學(xué)教育教學(xué)作為學(xué)生人生受教育起步的階段，具有重要的教學(xué)意義。語文作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段中最重要的科目之一，其重要性不言而喻。學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅能為今后高年級文史哲科目的學(xué)習(xí)做鋪墊，還可以幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，加深思維深度等方面。根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)情況存在的問題，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的思想，希望能為相關(guān)教育工作者提供一個可參考的提高教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；有效應(yīng)用；教學(xué)策略

小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對今后的人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)語文任課教師在日常教學(xué)任務(wù)中要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)日常教學(xué)情況，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對于學(xué)生改善現(xiàn)階段學(xué)習(xí)劣勢有著較好的效果。情境教學(xué)化為學(xué)生提供了可以具體化的參考情境，使其學(xué)習(xí)興趣明顯增加，從而積極主動地參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課堂中。

一、情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的概念

教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指利用言語、具體的物體或者是音頻等可借用的道具，為學(xué)生人為地模擬出的一種真實環(huán)境。教師有意識地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感同身受，從而激發(fā)他們一探究竟的求知欲望。通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)人格、陶冶情操，學(xué)會欣賞以及培養(yǎng)合作互助的良好品質(zhì)，實現(xiàn)使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。

二、情境教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）貼近生活，符合教材內(nèi)容

一般而言，小學(xué)語文教育作為小學(xué)生啟蒙的階段，教材內(nèi)的文章多是簡潔且通俗易懂的。教師根據(jù)這類教學(xué)材料很容易創(chuàng)設(shè)出貼近小學(xué)生的日常生活、模擬真實情景的教學(xué)情境，因為往往教材中的課文就是一個日常生活場景。比如說，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色朗讀，了解教材內(nèi)容。此外，結(jié)合日常生活中常見的花草、當(dāng)下最新熱點(diǎn)、經(jīng)典故事人物形象等素材，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動有趣的課堂，吸引小學(xué)生的注意力，從而激發(fā)小學(xué)生參與課堂、表現(xiàn)自我的欲望，同時完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。

（二）情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生探索求知

小學(xué)階段的學(xué)生有一個較為明顯的身心特性，即強(qiáng)烈的好奇心和無盡的探索欲望。利用小學(xué)生對于未知事物的好奇心和新鮮感，展開情境教學(xué)可以幫助小學(xué)生完成初步的知識儲備。在小學(xué)期間，學(xué)生的理解能力還不夠完善，辨別能力也有待提高，因此，在語文教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法可有效完善小學(xué)生較弱的辨別和理解能力。這是因為教師的情境化教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)知、理解、探究事物，將抽象化的書面文字變成直觀形象的場景，使其能夠感同身受，了解周邊環(huán)境和未知事物，靈活掌握語文知識，在日常生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中探索未知。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)

情境教學(xué)法的關(guān)鍵之處在于帶動學(xué)生的思維，達(dá)到情感共鳴的目的，如此才能有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生傾向于團(tuán)體合作的身心發(fā)展特征，以及天馬行空的想象力和強(qiáng)烈的求知欲，靈活創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到實施情境教學(xué)法的目的。

（一）利用多媒體展開教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)生都有活潑好動的特點(diǎn)，通常而言，吸引學(xué)生的注意力能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，從而積極配合教師開展教學(xué)任務(wù)，高效完成課堂任務(wù)。教師可利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過豐富多彩的音頻資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠較好地理解教師本節(jié)教學(xué)所要表達(dá)的內(nèi)容。例如《圓明園的毀滅》，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)音頻資料，在教學(xué)過程中展示給學(xué)生，讓學(xué)生先感受圓明園的輝煌，再展示當(dāng)今圓明園的現(xiàn)狀，通過對比強(qiáng)烈的音頻資料，讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅”不僅是歷史，還是對過去歷史的深刻銘記，培養(yǎng)學(xué)生對國家的歸屬感。多媒體教學(xué)的使用可以很好地幫助教師為學(xué)生展示形象生動的課堂，讓其體驗真實化的情境教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化場景，激發(fā)表達(dá)欲望

語文是一門貼近生活的課程。能夠在人們?nèi)粘Ｉ钪杏雄E可循，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化場景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在低年級教材中《找春天》一文，教師在開展教學(xué)前可提前做好備課準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備與春天相關(guān)的事物，或者準(zhǔn)備桃花、杏花等與春天相關(guān)的模型，在講解內(nèi)容的時候為學(xué)生展示，讓他們對春天有什么特征進(jìn)行討論，讓其活學(xué)活用，明白語文就在他們的日常生活中，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式死記硬背帶來的枯燥和單一。通過創(chuàng)設(shè)生活化的場景，幫助學(xué)生在積極討論的過程中學(xué)到知識，形成學(xué)習(xí)的能力。除了利用生活中的日常事物，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材課文中人物扮演，設(shè)計和語文相關(guān)的小游戲來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）情境導(dǎo)入

按照教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程，教師根據(jù)教材的實際內(nèi)容進(jìn)行情境導(dǎo)入，避免學(xué)生沒有接觸過而茫然無措的情況發(fā)生。情境導(dǎo)入對于學(xué)生有一個直接的感官刺激，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動合作、積極探討的狀態(tài)。

綜上所述，要在小學(xué)教學(xué)中推行情境化教學(xué)，使學(xué)生避開抽象的內(nèi)容，在腦海里直接建立起具體直觀的形象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足其對未知事物的求知欲，就要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境化場景，通過模擬為學(xué)生創(chuàng)造一個真實可感知的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供輕松愉悅的教學(xué)氛圍，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段中的不足，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮