小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)探析

彭紅梅

摘 要：小學(xué)語文教材中糅合了多重語言藝術(shù)，是啟發(fā)小學(xué)生口語表達(dá)、交際能力的重要媒介，語言從古至今皆是人類直接溝通的橋梁，在小學(xué)語文教學(xué)中合理發(fā)揮語言藝術(shù)價(jià)值，可有效傳達(dá)繁雜的知識(shí)體系，為呆板的文字堆砌賦予生命力，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；語言藝術(shù)

小學(xué)生情感交流、知識(shí)傳遞、問題反饋、課堂互動(dòng)等各種授課環(huán)節(jié)，皆需要運(yùn)用到語言，語言的表達(dá)方式有多種，有嚴(yán)肅、有溫和、有死板、有靈活，教師應(yīng)善于結(jié)合授課情境與現(xiàn)實(shí)情況，形象準(zhǔn)確地闡述授課內(nèi)容，以巧妙的言語運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，機(jī)智地推動(dòng)教學(xué)的有序進(jìn)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)施行重要性

（一）融洽師生關(guān)系

語言藝術(shù)巧將教師的嚴(yán)肅形象模糊化，溫和教師口吻，調(diào)整一貫的語氣、語調(diào)，從“獨(dú)裁者”的說話方式轉(zhuǎn)化為心靈導(dǎo)師，例如：將“你和同桌說什么呢？要不然你上來說！”變?yōu)椤澳銈冊谟懻撌裁丛掝}呢？可以和大家分享嗎？”以春風(fēng)化雨的語言表達(dá)使學(xué)生羞于不良行徑，樂于參與課堂互動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的言行，學(xué)生愿意與教師溝通，無形中拉近了師生距離，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）打消學(xué)生抵觸情緒

語文大篇幅的文字組合常使得小學(xué)生望而興嘆，先入為主地產(chǎn)生對(duì)語文的畏難心理，教師語言魅力的揮發(fā)，飄散于課堂的每一處角落，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將抽象的知識(shí)直觀表述出來，語言富有感染性，促使學(xué)生愉悅的探求知識(shí)，享受語文的學(xué)習(xí)過程。

（三）靈活體現(xiàn)知識(shí)

教師應(yīng)將知識(shí)通過語言的二次加工潤燥，將原本蒼白的知識(shí)體系優(yōu)化為妙趣橫生，在不打擊學(xué)生自尊心的前提下，填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空缺，教學(xué)成為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生不再覺得自己被困于知識(shí)的牢籠里，而是迫切期盼語文教學(xué)的開展，凝聚精氣神吸收文學(xué)精華[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)施行方式

（一）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言藝術(shù)

學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知始終處于一知半解的理解程度，教師作為學(xué)生的“指明燈”，應(yīng)起到輔助的作用，以良師益友的身份明確知識(shí)內(nèi)涵，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話規(guī)范日常語言，例如：《哪座房子最漂亮》以朗朗上口的文字排列，先以“一座房，兩座房”數(shù)數(shù)的形式引入正題，繼而設(shè)問，自問自答地闡明“哪座房子最漂亮，要數(shù)我們的小學(xué)堂?！苯處熢谑痉堕喿x時(shí)應(yīng)根據(jù)文章特性讀出韻律感，不要拖沓語調(diào)，讀到生僻難懂的詞語“哪、漂、亮、窗、屋”時(shí)，加重語氣，暗示學(xué)生記憶生詞，在講解文章時(shí)，保障客觀嚴(yán)謹(jǐn)性，既要闡明以前的小學(xué)堂是“青青的瓦，白白的墻”，又要同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的學(xué)校是怎樣的結(jié)構(gòu)？告訴學(xué)生并不是所有的瓦都是青的、墻也不一定都是白的，予以學(xué)生自由發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相分享自己見到的各式各樣的建筑類型，拓展學(xué)生的視野，盡量以事實(shí)為依據(jù)，基于文章的理解上，講清事物的真實(shí)形態(tài)，由于小學(xué)語文課本中假設(shè)、想象的內(nèi)容較多，就更應(yīng)當(dāng)注意語言的科學(xué)化，避免歪曲學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)

語文課本知識(shí)安靜地沉睡在教材里，亟待教師應(yīng)用幽默的語言表述將其靈活地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在腦海中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備初步的想象理解能力，幽默的語言運(yùn)用，可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得無趣的課堂也變得生機(jī)盎然[2]，例如《小松鼠找花生》利用小松鼠的生活習(xí)性，引入了花生生長在地下這一常識(shí)，教師可先設(shè)置課前導(dǎo)讀詢問學(xué)生：大家都愛吃花生嗎？小松鼠也愛吃，找不到花生都著急了呢，學(xué)生哄堂大笑，教師趁熱打鐵的引導(dǎo)學(xué)生翻開書本：讓我們看看小松鼠是怎么找花生的吧？讓學(xué)生帶有疑問自主閱讀，最后幽默的表明文章哲理：原來花生藏起來了，怪不得小松鼠找不到呢，花生藏在哪了？同學(xué)們齊聲說：“地下?！崩^而引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些食物也會(huì)“躲藏”呢？擬人化開啟學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）形象無聲的語言藝術(shù)

語言的表現(xiàn)形式不僅脫于口中，表情、肢體均是語言的藝術(shù)體現(xiàn)形式，教師可創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，以無聲語言的互動(dòng)，張弛有度地體現(xiàn)語文魅力，例如《小壁虎借尾巴》以繪聲繪色的故事鋪陳，陳述了小壁虎這種特殊的動(dòng)物可以自己長出尾巴的科普知識(shí)，教師可讓學(xué)生朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，在讀到“小壁虎在墻角捉蚊子”時(shí)，伸出雙臂模仿捉蚊子的樣子，并告訴學(xué)生小壁虎其實(shí)是用舌頭這樣捉蚊子的，然后伸出舌頭配以“啊啊”的聲音，將學(xué)生代入故事情境中，讀到“沒有尾巴多難看??！”以面部表情表現(xiàn)出小壁虎的悲傷，與之后的“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來”的興奮對(duì)比，演示小壁虎從“丟了尾巴”到“找到尾巴”的情感變化，拋掉嚴(yán)肅的教師包袱，借助于形象的體態(tài)語言輔助有聲語言講解，使學(xué)生從感性體悟文章內(nèi)涵到理性掌握文章知識(shí)點(diǎn)，鞏固認(rèn)知記憶。

在小學(xué)語文教學(xué)中融匯語言藝術(shù)，是小學(xué)語文教師語言溝通能力與教學(xué)水平的側(cè)面展現(xiàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨志波.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（1）：51.

[2]張周城.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（2）：152.

編輯 李琴芳