農(nóng)村初中語文綜合實踐活動有效性策略探究

林穎

摘 要：語文綜合實踐活動課是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補充。它是在教育者有計劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極配合參與下，通過實踐活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練學(xué)生信息的處理、與人的交流、表達、探究、合作等能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。但農(nóng)村中學(xué)在實施語文綜合活動中存在教師意識薄弱、學(xué)生整體能力水平較低、現(xiàn)行教材與農(nóng)村學(xué)生實際脫離以及教學(xué)條件環(huán)境限制等諸多困難。如何有效地實施語文綜合活動？這需要教師有較強的組織實施和調(diào)控評價能力，包括對活動實施方案的設(shè)計能力，在實施中的指導(dǎo)、調(diào)控能力，對活動展示方式的研究以及對活動評價體系的建立。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐活動；有效性；策略

語文綜合實踐活動是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一，是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補充。它是在教育者有計劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極配合參與下，通過實踐活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練學(xué)生對信息的處理、與人的交流、表達、探究、合作等能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。如何讓語文綜合實踐活動課融知識性、實踐性、趣味性、創(chuàng)造性于一體，是當(dāng)下語文教師應(yīng)當(dāng)研究的課題之一。

一、農(nóng)村中學(xué)語文綜合活動的實施所面臨的困難

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師對實施綜合實踐活動的意識薄弱

農(nóng)村中學(xué)面臨生源的銳減、競爭的壓力，學(xué)校必須以中考成績說話，在這樣的背景下，無論是教師還是校方都認為綜合活動會占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他課本知識而忽視它。即使有活動，教師也只是針對中考里出現(xiàn)的題型進行強化訓(xùn)練，忽略綜合實踐活動的過程。

（二）受到地區(qū)辦學(xué)條件的限制

農(nóng)村中學(xué)普遍存在實施語文綜合實踐活動的設(shè)備不足，缺乏應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)資源、活動場地及實踐場所，信息的查閱與搜集得不到有效的保障，另外，家長以及農(nóng)村文化的環(huán)境也限制了教師對綜合實踐活動的設(shè)計安排和實施。

（三）現(xiàn)行語文教材中部分綜合實踐活動主題不太適宜農(nóng)村學(xué)生開展

現(xiàn)行的教材里沒有針對農(nóng)村學(xué)生的系列性的實踐活動主題，許多主題與農(nóng)村地方資源整合不夠，與學(xué)生實際生活脫離，使部分語文綜合實踐活動的實施流于形式。

（四）學(xué)生在實施語文綜合實踐活動中存在諸多問題

農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)較差，能力上存在不足，膽子較小，在進行活動組織、調(diào)查、交流、成果展示時感到困難，從而影響到活動效果。

二、如何使農(nóng)村中學(xué)語文綜合實踐活動更具實效性

我在近幾年對語文綜合活動的探究摸索中有頗多的感受，現(xiàn)就語文綜合活動的有效性策略談自己的幾點體會：

首先需要做好前期理論準(zhǔn)備：以教研組為單位，統(tǒng)一組織理論學(xué)習(xí)，包括《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、綜合實踐活動相關(guān)的理論、已有的成功模式借鑒、小組合作理論的學(xué)習(xí)等，還需定期教研備課組的集體備課、研討，在實踐中反復(fù)摸索反思。

具體實施要點：

（一）對語文綜合活動實施方案的設(shè)計

現(xiàn)行人教版語文教材中的活動主題往往并不完全適合農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，這需要教師針對農(nóng)村學(xué)校的校情、學(xué)情，結(jié)合農(nóng)村地方資源特點，對教材進行增、刪、改、補等，使語文實踐活動更貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生活動的興趣，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力。因此，綜合活動實施方案的制定、實施過程的安排就顯得尤為重要。

現(xiàn)以《背上行囊走四方》主題活動為例，當(dāng)“世界這么大我要去看看”“生活除了眼前的茍且，還有詩和遠方”成為流行語，而旅行對農(nóng)村校80%留守兒童而言，是未曾企及的遠方。本次活動，我們將重點放在“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨好”環(huán)節(jié)。學(xué)生以村為單位組成小組，介紹本村中最美的風(fēng)景地（地理位置、歷史、名勝、傳說……）、本地特有的風(fēng)俗人情等，要求拍攝照片，制作PPT，配上解說詞。教師提供《福清市志》，以及制作課件的指導(dǎo)，學(xué)生在周末利用家里的網(wǎng)絡(luò)查閱資料，為期兩周。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意在激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史人文的了解、熱愛，為了完成活動，他們需要通過小組合作查閱資料，詢問當(dāng)?shù)氐淖陟衾硎?，在實際的調(diào)研和信息技術(shù)的支持下，活動有效地訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力。接著是“我最向往的旅行地”環(huán)節(jié)，讓每組在中國十大名勝古跡中擇一，制作幻燈片，收集資料、篩選資料，完成解說，意在訓(xùn)練學(xué)生收集篩選信息及解說詞寫作的能力。第三環(huán)節(jié)是“對聯(lián)的趣談”，收集對聯(lián)以及對聯(lián)的故事，組織對對子競賽，學(xué)寫對聯(lián)，與中考對聯(lián)的考查題型訓(xùn)練相結(jié)合。共用三節(jié)課完成。如此處理，貼近學(xué)生實際情感生活，操作性、實用性比較強。

又如，《讓世界充滿愛》的主題活動，將其分為“我愛我家”“班級，我的家”“世界充滿愛”三個小主題。其中在“我愛我家”中有一環(huán)節(jié)是讓父母為自己孩子寫一封信，并讓學(xué)生讀信、回信，這對留守兒童意義非凡。多少父母是平生第一次給孩子寫信，多少孩子也是第一次收到父母的信。這些信里有對孩子的愧疚、無奈，更有期望和愛。多少孩子從文字里第一次真正理解父母，真切感受父母的愛，活動后也讓孩子給父母回一封信……其實此次活動的意義已然超過活動的初衷。

綜合活動主題的設(shè)計本就該是靈動的、鮮活的，應(yīng)關(guān)懷孩子的內(nèi)心和情感，語文學(xué)科本該也是有生命的。這需要教師的智慧、耐心和愛心去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

（二）教師在實施中的指導(dǎo)、調(diào)控

語文綜合活動主體是學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使活動有序有效進行，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。

囿于農(nóng)村中學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力，尤其是七年級，每次在綜合活動前需要有具體操作方法，對學(xué)生活動的整個過程適時指導(dǎo)，這決定了活動的最終效果。具體而言：

1.遵循小組合作理論，結(jié)合學(xué)生實際以及活動的特點、難易度進行分組，以6～8人為一小組，組長2名，各組學(xué)習(xí)能力強弱要均衡。

2.每次活動實施前教師需制作一份“綜合活動任務(wù)單”。每生一份，明確活動的環(huán)節(jié)，以及每一環(huán)節(jié)需完成的內(nèi)容，組長加一份“小組活動完成情況表”，要求明確本組成員的具體任務(wù)分工以及完成情況（旨在落實活動參與度以及活動完成的質(zhì)量）。

如：《成長的煩惱》活動學(xué)生的任務(wù)單：

（1）“煩惱要大聲說出來”：

①列點寫出你的煩惱（可以從自身、家庭、學(xué)校、社會等方面考慮）

②用一句話來形容自己的煩惱，可以用上一些修辭手法。

③請你為這次活動擬一則廣告詞。

（2）“少年也識愁滋味”：

①傾聽你組上的同學(xué)的煩惱，幫助某位同學(xué)解決他的煩惱。

同學(xué)的煩惱是什么？你對同學(xué)的建議是什么？

②為了解決同學(xué)們在成長過程中出現(xiàn)的煩惱，學(xué)校成立了一個心理咨詢室，請你為這個咨詢室起一個好聽的名字。

③請你寫一句有關(guān)“消除煩惱”的名人名言作為激勵同學(xué)們的心靈雞湯。

④在一個人成長的過程中會出現(xiàn)許多煩惱，你如何看待這些煩惱？請依照例句進行仿寫。如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。

在此過程中教師需時時了解活動進展情況，解疑學(xué)生在活動中遇到的問題、調(diào)整活動的實施步驟，有時甚至也需要給學(xué)生提供一定的網(wǎng)絡(luò)資料。

如《走上辯論臺》的主題活動，這對學(xué)生而言是很有難度的，因此，活動的教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生了解什么是辯論賽、辯論賽的基本程序，以及如何針對對方的論點進行反駁，不要求學(xué)生一定達到什么程度。所以整個過程教師需要參與指導(dǎo)。

教師事先分發(fā)關(guān)于辯論賽的基本操作理論，組織學(xué)生觀看辯論賽視頻，然后結(jié)合視頻加以講解，讓學(xué)生對辯論賽有個基本的了解。而后，確立論題，論題選擇貼近學(xué)生生活有話可說的“網(wǎng)絡(luò)對青少年而言是利大于弊還是弊大于利”，正反方由抽簽決定。教師要了解雙方的人員安排，以及指導(dǎo)如何為自己的論點收集相關(guān)資料，如何針對對方的論據(jù)找出對方的弱點進行批駁。

第一次活動最好由教師來做主持人，既是主持，同時又是解說員，可以結(jié)合辯論過程，講解辯論賽注意的要點及操作規(guī)范，同時可以對辯論賽過程中出現(xiàn)的問題、冷場及時進行解決。此次活動如果沒有教師的參與很難有效進行。

另外，很多時候，教師也需要對各組選擇的小課題的可行性進行指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各小組之間與活動有關(guān)的其他細節(jié)。

（三）對活動評價體系的建立

在實踐活動中，學(xué)生的參與度、積極性的調(diào)動是難點，因此整個活動的操作需要一系列的評價制度，這是活動能規(guī)范、有效、提升、充滿活力的保障。

每一次活動都以百分計，每一環(huán)節(jié)都有一定的分值，小組成員需共同努力完成活動，小組的活動總分即每一位成員的成績，并將按一定的比例計入當(dāng)年的期末語文綜合成績。所以，在一定程度上可以激勵學(xué)生參與的積極性。

活動比分中，小組成員的參與度至少要占總分的30%，否則活動可能成為優(yōu)生自我展示的舞臺，失去了活動的意義。所以在小組分工時，就要求組長依據(jù)每一位組員的特點、能力的大小，給每一位組員分配不同的任務(wù)，并在每次活動結(jié)束后對每一位成員進行小組評價。每一位成員都有活動的自我評價和反思。最后，再由教師對學(xué)生活動進行評價。教師也需進行自我反思，并在教研集備活動上進行交流。

（四）教師對活動展示方式的研究

活動最終以什么樣的方式展示也是活動是否有效的重要因素。方式的多樣性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生多方面能力得以展示。

活動展示可以是手抄報、演講、辯論、解說、課本劇、作文、誦讀，甚至可以和學(xué)校的大型活動相結(jié)合。

如，在完成《少年正是讀書時》實踐活動時，正值學(xué)校開展“書香校園”活動，于是，將二者結(jié)合擬定了主題為“同讀一本書，共筑書香夢”讀書活動。活動在三個年段舉行，歷時一個月，共閱初中必讀名著《水滸傳》。首先，每個年段每個班級由語文教師先組織全體學(xué)生閱讀兩周，而后，進行筆試選拔，每個班級選出5位學(xué)生代表年段參賽。一周后舉行年段比拼賽，共分為搶答、必答、互相抽題答、品人物、情景劇表演等環(huán)節(jié)。再結(jié)合專題賞析課，寫讀后感。我以為此次活動亦可成為一種有意義的推廣讀書的模式。

另外，專題活動還可以結(jié)合節(jié)日靈活設(shè)置，不必囿于教材的進度。如《獻給母親的愛》活動，可以安排在母親節(jié)前，讓學(xué)生講述自己的母愛故事、制作賀卡、寫祝語，為母親做一件事，寫一篇關(guān)于母愛的文章等，更具時效，亦更有意義。

豐富多彩的活動，可激發(fā)學(xué)生參與興趣，也使學(xué)生在有意義的活動中訓(xùn)練聽說讀寫能力以及組織、合作、交流、信息收集處理、對問題探究的能力。

是的，語文綜合實踐活動，只有教師投入濃烈的情感、無限的創(chuàng)意和真誠的心，才能引領(lǐng)學(xué)生澆開這朵語文學(xué)科里奇幻的花，讓我們沉醉于她的芬芳里……

參考文獻：

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]廖先亮.綜合實踐活動課程的理論與方法[M].武漢大學(xué)出版社，2003.

[3]曾琦.學(xué)會合作[M].中央編譯出版社，2010.

編輯 張珍珍