簡(jiǎn)析初中語文課堂提問的優(yōu)化與設(shè)計(jì)規(guī)律

安順娟

摘 要：初中語文是初中教育中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在當(dāng)前的素質(zhì)教育下也面臨著一系列的改革要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，初中語文老師在教學(xué)過程中要注重突出學(xué)生的主體地位，重視課堂提問，通過課堂提問加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的思維。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語文課堂提問的設(shè)計(jì)和優(yōu)化談一些思考。

關(guān)鍵詞：初中；語文；課堂提問；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；規(guī)律

課堂提問是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系師生的橋梁，課堂提問不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)師生之間的交流。但是從目前整體教學(xué)情況來看，初中語文課堂提問還存在諸多問題，有更進(jìn)一步的改善空間。本文在此基礎(chǔ)上，就初中語文課堂提問的設(shè)計(jì)與優(yōu)化展開論述。

一、初中語文課堂提問的設(shè)計(jì)原則和規(guī)律

1.提問方式靈活且提問時(shí)機(jī)恰當(dāng)

提問的方式對(duì)提問教學(xué)效果有著直接的影響，語文老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要對(duì)此加以重視，盡可能使用靈活的課堂提問方式，可以借助疏導(dǎo)性、啟發(fā)性以及歸類提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。與此同時(shí)，初中語文老師在提問的時(shí)候要把握住提問的時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)情況，比如，當(dāng)學(xué)生思路不清晰的時(shí)候，語文老師可以通過一些暗示性的問題激活學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，語文老師可以通過一些基礎(chǔ)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；當(dāng)講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較枯燥的時(shí)候，語文老師可以通過一些趣味性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，語文老師還要保證提問對(duì)象的全面性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，通過課堂問題的多維度設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需求給予最大限度的滿足。

2.課堂提問要做到層次清晰

無論是哪一門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，要想學(xué)生全面接受和吸收，必須要有一個(gè)清晰的層次。立足于課堂，結(jié)合教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容的安排，對(duì)問題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，由易到難，由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生一級(jí)級(jí)搭建階梯，逐漸積累更多的知識(shí)和技能。如果語文老師一開始就提出較難的問題，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，學(xué)習(xí)興趣也可能因此下降。因此，語文老師在課堂提問過程中要做到提問的層次清晰[2]。

3.課堂提問要做到目標(biāo)明確

明確的目標(biāo)是課堂提問得以順利和高效開展的前提和基礎(chǔ)，語文老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，不能隨心所欲對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，保證提問目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。在具體的問題設(shè)計(jì)上，語文老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確提問的對(duì)象、提問的最佳時(shí)機(jī)以及提出的具體問題，保證課堂教學(xué)效率得到有效的提升。

二、優(yōu)化初中語文課堂提問的有效策略

1.優(yōu)化課堂提問的方法

課堂提問方法與課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，如果初中語文老師在課堂提問的時(shí)候選擇不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑫?huì)導(dǎo)致課堂提問的價(jià)值無法得到最大限度的發(fā)揮。因此，語文老師要把握好課堂提問的技巧，對(duì)課堂提問的方法進(jìn)行不斷優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，語文老師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的矛盾之處進(jìn)行提問；其次，語文老師還可以站在教學(xué)內(nèi)容的疑難處或者關(guān)鍵處進(jìn)行課堂提問；最后，語文老師還可以抓住文章的含蓄之處進(jìn)行課堂提問。只有將這幾個(gè)關(guān)鍵的問題解決，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。在提問過程中，語文老師可以選擇點(diǎn)睛式提問、想象式提問或者曲問式提問，抓住教學(xué)內(nèi)容的精妙之處進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考[3]。

2.優(yōu)化課堂提問的情境

提問情境就是在某一個(gè)特定的背景下進(jìn)行課堂提問，難度系數(shù)比較高，初中語文老師往往很難掌握。一個(gè)良好的提問情境，可以在很大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維。從目前初中語文課堂提問現(xiàn)狀來看，大多數(shù)語文老師對(duì)提問的背景都沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致課堂提問的效果有所下降。語文老師要重視這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生客觀學(xué)情的分析，再在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)提問情境。例如，當(dāng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)得非常安靜的時(shí)候，筆者就會(huì)在問題中添加一些活躍的因素，反之亦然。

3.優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)

語文老師在進(jìn)行課堂提問之前，要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)真的研讀，理清文章的寫作思路，把握文章內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)的問題既貼合文章內(nèi)容，同時(shí)又具有一定的嚴(yán)密性和邏輯性。例如，在教學(xué)《馬說》這篇文章的時(shí)候，語文老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“作者為什么要寫千里馬，目的何在？千里馬的象征意義是什么？”這個(gè)問題將文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)全都概括進(jìn)去，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，也能掌握文章的背景，了解作者的寫作意圖。同時(shí)借助課外參考資料或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行查閱，在此基礎(chǔ)上了解和掌握作者韓愈借助千里馬想要表達(dá)的內(nèi)容和思想，同時(shí)也能清楚掌握千里馬的象征意義。

綜上所述，課堂提問是教學(xué)體系中一個(gè)不可或缺的組成部分，初中語文老師要對(duì)此加以重視，把握好問題的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)規(guī)律，結(jié)合實(shí)際情況不斷優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)、情境和方法，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建輝.淺析初中語文課堂提問的優(yōu)化與設(shè)計(jì)規(guī)律[J].中華少年，2017（13）：12-13.

[2]張劍.談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中的課堂提問[J].新課程（中旬），2013（5）：33-34.

[3]杜磊.讓課堂提問在初中語文教學(xué)中綻放光彩[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012（12）：54-55.

編輯 張珍珍