微課在中學(xué)教學(xué)中的實踐探究

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)以及社會的發(fā)展，中學(xué)教育更加重視核心競爭力的增強(qiáng)，成為中學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢和方向?；诖耍袑W(xué)教學(xué)效率備受關(guān)注。在信息技術(shù)的支持下，微課教學(xué)模式日益深入，使用范圍不斷擴(kuò)大，影響力增強(qiáng)，在增強(qiáng)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮愈來愈重要的作用。鑒于此，要結(jié)合中學(xué)教學(xué)實踐，全面探討微課在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，以期更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，推動中學(xué)教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)教學(xué)；策略

在教育改革的推動下，微課教學(xué)模式與中學(xué)教學(xué)結(jié)合得更加緊密，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，協(xié)調(diào)教師引導(dǎo)性作用，強(qiáng)化教學(xué)效果的提升。在這種教學(xué)模式的推動下，學(xué)生以主動的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情的調(diào)動，在很大程度上推動教學(xué)方法的改革。但是，這種新的教學(xué)模式在發(fā)展中也會遇到各種各樣的問題，需要引起高度重視，以期更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

一、全面分析中學(xué)微課的應(yīng)用價值

立足新時期微課教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生和教師都產(chǎn)生了巨大影響。首先，對于學(xué)生而言，借助突出的主題以及多樣化的手段，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，微課增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂更顯高效性。微課促使學(xué)生接受更多元化的文化意識，滿足層次化教學(xué)的目的；對于教師而言，在微課的推動下，教師的教學(xué)觀念積極轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)引入教學(xué)實踐中，教師教學(xué)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)?？傊?，微課對于學(xué)生與教師而言，都是全新的事物，在不斷認(rèn)識與掌握的過程中，實現(xiàn)共同進(jìn)步與提升。

二、基于中學(xué)教學(xué)實踐對微課應(yīng)用過程中突出問題的分析

1.盲目擴(kuò)大微課相關(guān)技術(shù)設(shè)施建設(shè)，忽視對學(xué)生微課應(yīng)用能力的增強(qiáng)

立足當(dāng)前教育評價體系，發(fā)揮主導(dǎo)作用的是教育主管機(jī)構(gòu)與部門，也就是說，存在評價者與行為者重合的情況，因此不可避免地誘發(fā)評估的武斷性與主觀性。具體講，針對微課應(yīng)用情況的評估，更加關(guān)注設(shè)備、設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)條件的建設(shè)水平，忽視教學(xué)實踐中的軟實力。也就是說，存在重定量、輕定性的評價傾向，在根本上不利于微課教學(xué)模式合理、高效的應(yīng)用。

2.中學(xué)教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏創(chuàng)新性與目標(biāo)化

在中學(xué)階段，教師隊伍專業(yè)性相對不高，創(chuàng)新型人才十分匱乏，即便擁有專業(yè)從事教學(xué)效率研究的教師，專業(yè)能力和水平也十分有限。另外，一些中學(xué)教師的思想與觀念仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念的層面，缺乏對教學(xué)效率的重視，尚未真正認(rèn)識到微課對于提升教學(xué)效果的價值與意義。除此之外，一些學(xué)校尚未將微課教學(xué)模式列入教學(xué)規(guī)劃中，缺乏科學(xué)的管理制度，在根本上阻礙了微課教學(xué)方式的推廣與應(yīng)用。

三、如何提升微課在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平

1.積極構(gòu)建完善的微課教學(xué)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新思維的融入

立足新的發(fā)展時期，微課是強(qiáng)化人才培養(yǎng)的重要支撐，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。具體講，首先要不斷擴(kuò)大微課課程設(shè)置范圍，強(qiáng)化與多學(xué)科的融合，積極構(gòu)建更加廣泛的課程體系，將能力培養(yǎng)作為核心。通過對微課課程比例的合理劃分、科學(xué)布局，有效提升靈活性，增強(qiáng)課程針對性。其次，基于知識的創(chuàng)新與發(fā)展，要重視知識架構(gòu)與體系的積極調(diào)整與創(chuàng)新，及時融入新理論、新知識與新技術(shù)，保證及時性與準(zhǔn)確性，提升整個教學(xué)模式應(yīng)用的時代性。再次，對微課課程之間的壁壘進(jìn)行突破，立足跨越式模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，借助學(xué)科之間的交叉與融合，強(qiáng)化對學(xué)生的積極引導(dǎo)，重視思維的拓展，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與教學(xué)效率的共同提升。

2.將科學(xué)性與制度化作為微課課程管理的目標(biāo)

中學(xué)微課教學(xué)質(zhì)量的評估工作彰顯復(fù)雜性，系統(tǒng)性突出，事關(guān)中學(xué)管理的諸多方面。在微課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)中，核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對微課教育教學(xué)水平的全面提升。但是，在具體評價中，鑒于評價工作執(zhí)行者的社會性，因此，存在一定的主觀性，尤其是思維定式的存在，對評價考核產(chǎn)生一定的影響。為此，要重視“以生為本”在中學(xué)微課教學(xué)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用，有效發(fā)揮制度管控作用，構(gòu)建更加科學(xué)的評價管理體系。

3.重視發(fā)揮學(xué)生在微課中的核心地位，構(gòu)建科學(xué)的微課教學(xué)評價體系

為了有效提升中學(xué)微課教學(xué)效率，需要重視對相關(guān)學(xué)科信息的收集與處理，借助信息分析強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的正確認(rèn)識，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，為社會輸送更多優(yōu)秀的人才，充分體現(xiàn)評價的良性特征，同時凸顯不斷提升的趨勢。從根本上講，微課教學(xué)效率的提升依靠對學(xué)生主體地位的尊重。

綜上所述，立足新的發(fā)展時期，中學(xué)教學(xué)模式不斷改進(jìn)，微課發(fā)揮自身優(yōu)勢，強(qiáng)化對教學(xué)效果的支撐作用。鑒于此，要積極探討微課教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在的問題和不足，深入挖掘誘因，制定有針對性的應(yīng)對措施，積極創(chuàng)新，有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，提升學(xué)生核心競爭力，更好地滿足社會對復(fù)合型人才的需求。

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作者簡介：黃福民，男，福建省惠安嘉惠中學(xué)，研究方向：微課在實際教學(xué)中使用的意義和困難。

編輯 溫雪蓮